非英语专业大学生模糊容忍和外语阅读焦虑研究

来源:用户上传      作者: 吴　雯

　　摘 要： 本研究旨在探索非英语专业学生模糊容忍和外语阅读焦虑之间的关系。研究采用作者自制的外语阅读理解焦虑问卷和外语模糊容忍问卷作为定量研究的工具，对非英语专业的131名学生的外语阅读焦虑和外语模糊容忍度进行调查，并运用SPSS软件系统对相关数据进行了分析。
　　关键词： 非英语专业 英语阅读理解 阅读焦虑 模糊容忍
　　
　　一、研究综述
　　
　　1.模糊容忍
　　模糊容忍(Tolerance of Ambiguity)是美国心理学家Frenkel-Brunswik于1948年提出来的。指的是个体或群体面对一系列不熟悉的、复杂的或不一致的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式。McLain(1993)发现，模糊容忍高的人更愿意冒险，更容易接受变化。在外语学习过程中，学习者经常会遇到陌生的、模糊的、复杂的语言现象，这些现象会造成他们不同的态度反应，影响其学习成效。
　　2.外语阅读焦虑
　　外语阅读焦虑（Foreign Language Reading Anxiety）是外语学习中表现出的消极情感，与外语焦虑为部分与整体的关系。Lee(1997)认为，由于阅读通常由个人私下完成，遇到困难时学习者容易引发焦虑情绪，产生自卑。
　　3.对模糊容忍和外语阅读焦虑相关性的研究状况
　　国外对外语学习的模糊容忍度与外语焦虑进行的相关研究多是基于学校和课堂教育环境下的研究。相关的研究有：Chapelle和Roberts（1986）测量美国伊利诺斯州把英语当作外语学习的学生的歧义容忍度时，发现容忍度低者比容忍度高者更容易产生消极不安的情绪，容忍度高者在某些语言任务中要更为成功些。Oxford(1999)认为，学习过程中出现的模糊现象的宽容程度与焦虑程度有关。如果不采取容忍的做法，不仅降低学习效率而且会扼杀学习兴趣，使学习者怀疑自己的学习能力，从而产生阻碍型焦虑。
　　
　　二、研究设计
　　
　　1.研究问题
　　一是试图了解非英语专业学生的模糊容忍程度和具体状况；二是调查这些学生的外语阅读焦虑程度和产生原因；三是试图找出模糊容忍和外语阅读焦虑之间的联系。
　　2.研究对象
　　南京某技术学院经济学院的二年级的四个班级，共131名学生，都参加了问卷调查，收回有效问卷并参加数据处理的人数为125人。
　　3.研究方法
　　进行了“外语模糊容忍”问卷调查，试图了解非英语专业学生的模糊容忍程度和具体状况。问卷由两部分组成，分别是有关英语学习者英语学习的背景资料和模糊容忍调查问卷。问卷调查的数据用SPSS11.0统计软件进行了分析。
　　3.调查工具及数据处理过程
　　在Ely的外语模糊容忍量表和Satio的外语阅读焦虑量表的基础上，研究采用作者自己修正后的外语阅读理解焦虑问卷和外语模糊容忍问卷作为定量研究的工具，来调查这些学生的外语阅读焦虑和外语模糊容忍度。该问卷包括大学英语学习者背景、英语模糊容忍调查和外语阅读焦虑调查三个部分。第一部分以填空的形式完成；第二、第三部分的问卷题目共32个项目。问卷采用中文形式，且都是五个等级的选择题，要求被试从1（完全或几乎完全不适合我的情况）到5（完全或几乎完全适合我的情况）选择与自己观点或情况接近的选项。该问卷调查在学生英语课期间进行，在调查开始时，老师简要讲解了注意事项，并表明该问卷调查的目的是为了收集数据，与学生最终英语成绩评定无关。数据采集完后，经可靠性分析（alpha检验）英语模糊容忍调查和外语阅读焦虑alpha值分别为0.7124和0.8050，结果表明外语阅读理解焦虑问卷和外语模糊容忍问卷是有效的问卷。数据统计分析的工具为社会科学统计学软件12.0版（SPSS V.12.0）。
　　
　　三、结果与讨论
　　
　　1.学生的模糊容忍状态
　　从表一可以得知，非英语专业学生模糊容忍度为中度，其平均值为35.6880。表二的统计结果表明学生对于“无法明确地根据文章难易程度及阅读的目的，调整阅读方法”、“很难在阅读分析时运用其中的一些语法点分析文章，对此，我感到困扰”和“陌生的文化，思想或理论”这三项的模糊容忍度最低。相比而言，“猜词”和“单词的发音”对模糊容忍产生的影响则相对较低。
　　
　　2.学生的阅读焦虑状态
　　从表三可以得知，虽然外语阅读并不像外语口语那样会引起外语学习者的高度焦虑，但是外语阅读焦虑在外语学习者中是普遍存在的（平均值为56.4640）。从表四中可以看出“没有养成阅读的习惯”、“无法理解文章的意思和作者思想”及“陌生的文化和思想”是最大的外语阅读焦虑的来源。笔者还发现“个别单词和句子的理解困难”和“英语发音”对外语阅读焦虑的产生影响最小。
　　
　　3.模糊容忍和阅读焦虑相关性
　　在模糊容忍和外语阅读焦虑的相关性方面，笔者通过表五发现，两者呈显著负相关的关系（阅读焦虑和模糊不容忍得相关系数为0.465），即模糊容忍度越高，外语阅读焦虑度就越低；模糊容忍度越低，外语阅读焦虑就越高。
　　
　　
　　四、研究建议
　　
　　针对上述发现，我们能看出模糊容忍与外语阅读焦虑，认知与情感之间存在着显著的联系。根据笔者研究发现，提出以下建议：
　　1.焦虑作为英语学习中的一种普遍现象，应该引起英语教师的充分重视。英语教师应该采用多元的研究方法，如课堂观察、访谈、日记、学生自述等来了解学生的外语阅读焦虑状况；教师应该努力做到尊重每一个学生，在阅读教学中不断激发学生英语学习的动机和兴趣；同时适当地运用合作学习的方式减轻学生的心理压力，帮助其克服焦虑。
　　2.为了更深入地了解学生的英语阅读过程和英语阅读教学方法，英语教师应该多了解他们的不同个体差异，特别是例如模糊容忍等认知方式上的差异。学生英语阅读水平的提高，能够帮助他们增强英语学习的自信心，降低英语阅读焦虑。
　　3.本文研究的结果证明，阅读焦虑和模糊容忍显著相关。英语教师应努力做到尊重每一个学生，多了解他们的不同个性、学习程度，以便因材施教。同时，“帮助学生更好地了解认知方式也是外语培训的重要一部分”(Wenden，1987)。教师应针对学生的不同心理特点，采取不同的对策，帮助学生提高英语阅读水平。
　　4.为了进一步提高英语学习者的阅读能力，英语教师应该对英语学习者进行相应的阅读策略培训，向学生教授有效的阅读策略，提高学生阅读的效率。
　　五、研究存在的不足之处
　　诚然，本研究远非完美之作，还存在许多的缺陷，这些缺陷必然会影响研究结果的信度和效度。实验设计的局限性在一定程度上对调查成果会有所影响。由于本研究的参与者只有131人（实际回收有效答卷人数125人），并且都来自同一所大学，所以研究结果不太具有普遍性。
　　
　　参考文献：
　　［1］Chapelle，C.& Roberts，C.Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language［M］.Language Learning，1986.
　　［2］Frenkel-Brunswik，E.Intolerance of ambiguity as an emotional and perceptual personality variable［J］.Journal of Personality，1949.
　　［3］Lee，J.F.Non-native Reading Research and Theory.In K.Bardovi-Harling & B.Harford(eds.)，Beyond Methods：Components of Second Language Teacher Education［M］.McGraw Hill，1997.
　　［4］McLain，D.L.The MSTAT-1：A new measure of an individual’s tolerance for ambiguity［J］.Educational and Psychological Measurement，1993.
　　［5］Oxford，R.L.Anxiety and the Language Learner：New Insights.In J.Arnold(ed.).Affect in Language Learning［M］.Cambridge University Press，1999.
　　［6］Wenden，A.A.How to Be a Successful Language Learner：Insights and Prescriptions from L2 Learners.In A.Wenden & J.Rubin(eds.).Learner Strategies in Language Learning［M］.Prentice Hall，1987.

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