转变教学理念，改革教学方式
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作者: 石静波
摘 要： 高职高专学生的英语水平参差不齐、总体偏低，大多数学生听、说、读、写、译的能力都较差。因此改革教法，创新教学，提高教学质量，是高职英语教学中的一个重要目标。本文探讨了英语教学的创新模式：建立互动的教学模式，实施开放式教学；依据创新教育思想确立全新的课堂教学目标和评价体系；发挥学生的能动性，营造宽松、自由的课堂教学环境。
关键词： 高职高专英语教学 课堂教学 考核制度 改革
当今英语作为一种媒介，已愈来愈显示出它的重要性。掌握英语已成为现代社会各类人才必备的素质。所谓对英语的掌握，就是学习者对听、说、读、写能力的综合掌握。但目前在校的大多数高职高专学生由于受“应试教育”的影响，受“教师讲，学生记”教学模式的影响等，其听、说、读、写能力的发展受到了限制，原本实践性很强的英语教学变成了“填鸭式”教学；学生不具备英语实际运用能力，不能适应社会的需求。因此，提高高职高专英语教学水平与质量，关键是改革传统的教学方法，以适应21世纪人才的需求。教师应在“实用为主，够用为度”原则的指导下，调整教学目标，改革教学内容、教学方法和手段等。
一、课堂教学过程和教学手段的改革
所谓教学过程的改革，就是要打破一些课堂教学法的常规，打破传统的质量评价观念，将英语课划分为不同的课型，进行多课型教学，提高学生学英语的兴趣。具体将英语课的课型分为：（1）词汇教学课；（2）语法教学课；（3）课文教学课；（4）泛读课；（5）听力训练课；（6）会话课等主要课型。
以“实用性”英语教学为出发点，针对课型的特点采取不同的教学方法及教学模式，发挥学生的特长，调动学生的积极性，提高学生的综合能力。具体做法如下：
（一）听。在课堂上尽可能多地运用英语进行教学，少用甚至不用汉语。比如在进行单词教学时，随着学生词汇和语法知识的增长，可以采用以英语解释单词的形式。这样一方面可以使学生尽可能多地听英语，另一方面也可以使学生扩大词汇量。
高职学生基础差，练习少，在听英语时常出现如下几种问题：（1）眼熟耳不熟，跟不上语速；（2）连读、略读口语中的变音形式抓不住：（3）对英语国家的文化风俗、语言习惯知之甚少；（4）缺乏经验和技巧。为解决上述问题，可采取以下练习方法：（1）由短到长，从少到多，由慢到快，先易后难。（2）听、看、写结合。（3）多听勤听，养成习惯。（4）多利用录音，让学生多听内容与所学知识难度相差不大的音带，并鼓励引导学生课余收听、收看程度适中的英语广播、电视节目。
（二）说。一方面，从一开始要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，从心理上解除学生不敢说、不愿说的顾虑。另一方面，在学生说错时不要加以简单粗暴的不当纠正。具体做法如下：
1.课程导入。
介绍课程主题，导入相关背景知识和文化内涵，使学生对课程主题有相应的认知，并扩展自己的知识面。也可以让学生分享各自的信息和知识，做到资源共享。
2.实践环节。
此环节为口语课的精髓所在，教师可通过此环节检验学生的口语作业完成情况，也可让学生进行即兴演讲、互动对话、看图说话等锻炼语言运用能力的练习。在此环节给学生传递压力，增长动力。
3.教师点评。
口语课的主体是学生，但教师的指导和引导作用是至关重要的。在每位学生发言期间，教师应尽量不打断学生的语流和思路，在学生表达完毕后，再针对学生的发音、语言构成和语法等方面的错误进行纠正。点评环节是极有针对性的，它可以使学生及时找到语言表达的欠缺之处，此时给学生指正，收到的效果最好最大。
在进行此环节教学时应注意：
（1）在听的基础上开展说的能力。教师在教说话时必须注意为学生学说话创造条件，培养学生的信心，鼓励学生多开口，使学生多听，听清楚，听懂，知道怎样说，以及在什么情况下说什么，这样，学生便会跃跃欲试想说英语了。
（2）在说的练习里培养说的能力。要求学生多说，经常说英语，正所谓熟能生巧。课堂上的言语练习可以在师生间进行，也可以在学生间进行。
（3）教师可以通过创设相应的情景，用简单的日常用语解释学生不懂的语句，必要时还可以配合运用手势、身体语言、图表解释等方法作提示和引导，并同时鼓励学生运用刚学过的词句与教师或同学进行课上和课外的口语交流。这样，学生就会自然而然地适应和掌握用英语去解释英语，用已知的词句、地道的语言表达出自己的观点，从而提高英语语感和表达能力。在实践中形成自己正确的口语学习方法，沿着正确的轨道进行英语口语课堂操练。
（三）读。阅读能力是英语最基本、最重要的能力之一。阅读过程是一个复杂的心理语言活动过程，在这种多元和复合的心理活动过程中，读者并不是逐字逐句地理解，而是要结合自己已经掌握的知识，包括句法知识、语义知识、背景知识及篇章知识等，对阅读材料所要表达的意思进行推论，然后层层推进，并对阅读者在阅读过程中形成的各种预测、假设加以证实和修正。阅读不仅需要语言知识的运用，而且需要综合运用对阅读内容所涉及的客观事实和背景材料的理解、阅读过程中得到的推论、预测甚至印象等。
英语阅读教学改进的对策：
1.培养学生的自主阅读能力。
提高学生的英语阅读理解能力和语言能力是英语阅读教学的出发点和最终归宿。教师应培养学生的自主学习意识，将主动权交还给学生，调动其积极性，使他们成为课堂教学活动的主动参与者。授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序阅读。
2.培养学生的英语思维定势。
训练英语思维定势可通过以下方式：（1）朗读课文。朗读是将语言知识转化为语言能力的一种有效手段，尤其是在阅读知识转化为表达能力时，朗读的作用尤为重要。通过朗读课文的方式，学生可以培养英语句型模式感，将句子所表达的意义外化在语言表达方式和句子结构上。（2）句型训练。句型快速反应训练也是培养英语思维定势的有效办法。英语基本句型有限，基本句型的扩展也是有规则的，英语学习者要尽快熟悉这些句型及其扩展规则，尽快将约定俗成的句型及其规则同化到语言感知的思维定势中。
3.注重文化知识的导入，激发学生的阅读兴趣。
在课堂上加强学生的阅读训练，同时也让学生广泛阅读外语材料。在阅读中巩固单词，扩大词汇量，培养语感，了解欧美文化、风俗、习惯，丰富课外知识，体会学习外语的乐趣。在增加阅读量的同时也要要求学生掌握必要的阅读技巧：（1）熟练掌握词汇、语法。以提高学生阅读速度和理解准确率；（2）熟悉典型的复杂句子结构，以解除语言理解的障碍；（3）扩大知识面，广泛掌握背景知识，以增强主动预测能力。
（四）写。
写作是集单词拼写、句型运用及语法能力于一体的训练，是英语书面综合能力的集中表现，是各类英语测试中不可缺少的一部分。训练写作主要采取以下策略：
1.循序渐进。
培养学生的写作能力，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
2.范文引路。
教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。
3.限时训练。
训练时当场发题，限时交卷，促使学生快速接受信息，快速理解信息，快速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，又不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
4.及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的错误较少的文章张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
二、考核制度的改革
改革测试体系，加大语言运用能力的考核力度，转变原有的应试教育考核目标，实施“分块考核、分块评分、综合评价”等考试新模式，即考试和考查相结合，笔试、口试与实际运用相结合。具体说来，听：听力考试可在语音室进行，或利用校园电台收听。侧重学生对一段或几段材料所体现的语境进行辨析，而不是考查学生对某些词汇的掌握。客观题型的听力理解占10%，主观题型如听短文回答问题、听写等占10%。说：在考查口语能力时，由教师拟题，形式可以有：（1）朗读一段文章，然后就教师提出的问题进行回答或叙述短文的大意。（2）在所学语言范围内就日常生活用语进行问答。（3）看图说话等。学生与教师进行面对面谈话，或者先读文章后回答问题及口头作文等占15%。读：平时经常选出合适的文章进行定时阅读，以了解学生的阅读速度和质量。客观题型阅读理解占20%。译：结合实际，选取合适的文章做出合理的翻译占10%；客观题型词汇运用占10%。
总之，在语言教学中，教师要确立以学生为主体、学生为中心的概念。课堂教学的内容和组织形式都必须向学生的实际需要开放。课堂教学的内容不能僵化，形式要务求多样，一切都应该满足学生的实际和教学的实际。客观来说，培养学生英语能力的教学方法并没有固定模式，需要教师不断探索，及时调整。教师要根据讲课内容、授课对象和教学目标的不同，制定科学合理的教学方法，有计划、有目的地提高教学质量，培养学生英语综合应用能力，使他们在今后的职业生涯中发挥英语应有的作用。培养社会需要的应用型人才是高职英语教学的改革目标，改革是一个复杂的系统工程，牵涉到方方面面的问题，还需进一步的探讨。
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