小学英语教学中的合作学习法探讨

来源:用户上传      作者: 陈华娜

　　“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”这是联合国教科文组织提出的未来教育的四大支柱。由此可以看出，今后的学习将更注重学生的自主性、主动性和合作性。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、合作与探索的学习方式，它能促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题之一。笔者就小学阶段英语课堂教学中的合作学习作一些探讨。
　　
　　一、合作学习的定义及价值
　　
　　我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
　　新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听，以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每个学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
　　
　　二、在小学英语课堂教学活动中，开展合作学习应考虑以下几点
　　
　　1.培养学生的自信心。
　　自信心，是影响合作学习的一个重要因素。要培养学生的自信心，首先，教师在课堂上要多作肯定性评价，如“Good/Well done”等，不要随便说“No”，使学生尝到成功的快乐，形成良好的心理倾向。其次，多树立示范性的榜样，在获得成功的同时，自信心会在成功者与他人之间同时增强。再次，多给学生充分表现的机会。教师要给各个层次的学生提供尽可能多的表现机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好英语的信心。
　　2.帮助学生激活已有知识，让学生自己去发现。
　　学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，这样印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质及联系。例如牛津小学英语3A教材中“水果”一课，课本中直接出现的是单词的复数，教师举例apples和an apple，并出示相应的实物或图片，学生很快可以举一反三。比如新授所有格，如Ben’s birthday，bird’s cage等，学生或许会想到刚刚学过的名词的复数形式，如apples，rulers等，但学生从形式上和意义上就会迅速地把两者区分开来。一方面巩固了已有知识，另一方面对于新知识也会有很深的印象。
　　3.鼓励学生学会寻求帮助。
　　俗话说：学问学问，不懂就问。问，就是一种自觉寻求帮助解决问题的策略。在培养学生合作学习的课堂教学中，教师应教会学生利用环境因素来帮助自己学习。学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还没有达到一定的熟练程度时，很难将所学的知识应用自如，这就要由师生之间、学生之间共同合作，结合任务、围绕知识点进行对话交流。教师可设计一些相互合作、帮助的对话活动，通过Pair Work，Group Work等来加强交流与合作，给每个学生学习操练句式提供良好的机会，开发学生交往的潜能。同时，学生之间的互助合作，也形成了学习上的互补。
　　
　　三、多样的合作学习方法及形式
　　
　　合作学习有许多方法和形式，如：同伴两两对话、小组合作讨论和角色表演等。
　　1.同伴两两对话式。
　　“同伴两两对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。同伴不等同于同桌，可以是同桌，也可以是相隔较远的任何两个学习主体。对话从两句到四句，甚至几十句，学生量力而行。如在学习“Look and Say”过程中，教师就可要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提高学习效率。通过“两两对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小内向的、基础差的学生也得到了锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。
　　2.小组讨论式。
　　这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用。我们往往采用固定的前后四人小组活动。例如在教学牛津小学英语6B Unit 3 “Asking the Way”时，可要求学生前后四人为一小组，首先四人合作设计一幅简单的地图，再选择其中两个地点为出发地和目的地，主要使用Unit 3的句型，并加上以前学习过的日常交际用语，编一段完整的对话，并能进行表演。小组中必须有一位英语基础好的学生，发挥组织者、帮助者的作用。为了营造良好的小组学习氛围，小组成员应该是内外向兼有。
　　3.角色表演式。
　　小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。如，学习牛津小学英语有关购物的话题时，教师可让小组创设商店购物情景（事先准备好衣物、水果或食物等），扮演顾客和售货员，操练有关购物的交际用语。再如，学习牛津小学英语有关打电话的交际用语后，教师可结合以前学过的内容，提供给学生有关的电话内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学的电话交际用语。
　　总之，合作学习是学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，这样，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
　　
　　参考文献：
　　［1］王坦.合作学习的原理与策略.学苑出版社，2001.10.
　　［2］王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社，2002.
　　［3］蔡丽雪.小学英语合作学习存在的问题及对策.基础英语教育，2005.
　　［4］廖荣莲.透析小学英语课堂教学中的小组合作学习现象.Teaching Design，2005.

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