初中化学教学中合作学习法的应用分析
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摘 要：随着我国教育事业的发展，我国初中化学教学和以往相比有了非常大的提升，化学教师开始在课堂教学中采取一些开放的教学方法，大多取得了一些可喜的教学成果。合作学习法是当前非常流行的教学方法，在世界各国的教学事业中都有使用，故本文就如何将该教学方法运用在初中化学教学当中进行了探讨，望能给初中化学教师带来一些启示作用。
關键词：初中化学；合作学习；应用分析
引言：
化学是一门非常讲究学生动手能力的学科，故需要学生能够在课上具有较强的积极性，通过对合作教学法的运用，则能很好地达到这一目的。故化学教师就需对该教学方法进行很好的掌握，将其运用在实际教学中。
一、培养学生的合作学习意识
由于传统教育观念的影响，初中生早已养成了在化学教师的引导下进行个人学习的习惯，对于合作学习没有一个整体的概念，如何化学课上化学教师突然运用合作学习法，那学生也很可能因为对该学习法的理解过于生疏，而在该教学方法的应用下反而取得的成绩不够理想。故在运用该教学方法之前，化学教师就应该先进行该教学方法的介绍，并向学生宣传其作用，使学生能够认识到该教学方法作用，从而使其能在该教学方法的运用下积极地和其他学生进行合作学习。
二、保证分组的均衡性
合作学习法虽然和小组教学的模式一样，其教学方法实施的主要手段都是将班上的学生分为各个小组，但合作学习法更强调各个小组的均衡性。首先，每个学习小组都应该由具有差异性的学生组成，应由男学生和女学生共同组成，而不是传统分组当中的男女抱团形式。其次，各个小组也应该保证实力的均衡性，如小组不能只由成绩较好的学生组成，而应该遵循成绩较好的学生和成绩较差的学生配对组合，确保每一个小组的实力都不相伯仲。如在化学实验课中，化学教师需要将学生分成不同的小组来做实验时，化学教师就根据学生的上次考试化学成绩来分组，让每个小组的化学平均成绩以及小组成员的性别处于一个相对平衡的状态。
三、控制好小组成员的人数
根据化学课的教学内容，化学教师应该将学生分作不同人数的小组，确保该小组的规模和教学内容相互适应。根据当前合作学习法的教学经验可知，每个小组的人数控制在2人到6人之间是最合适的，且大多数化学教师都认为4人小组是最佳的小组规模，当小组成员过少时，化学教师就一定要能先确保小组的均衡性。此外，化学教师还应该根据学生的合作能力来确定小组的人数，在使用合作学习法的初期，学生还不太熟练和其他小组成员进行配合，故化学教师就应该先将小组人数控制在两人或三人，在学生合作能力提高之后，化学教师可再逐渐增加小组的人数[1]。
四、明确每名小组成员的职责
在构建了化学学习小组之后，化学教师就应根据教学内容给予每个学习小组一些学习任务，并促使学习小组将这些学习任务进行细分，给每名小组成员都确定职责，从而使每名学生都能有明确的任务，并让小组成员之间能养成相互依赖性，使其能够在相互合作的情况下，完成课堂上的学习任务。譬如在进行制取氧气的化学实验当中，化学教师就可把班上的学生分作4人的小组，让每个人都负责不同的实验工作，如可让一号成员进行实际操作；二号成员录实验过程和现象；三号成员负责确保实验的稳定性，并提出意见；四号成员则进行实验的总结报告撰写。使每名小组成员能够通过合作的方式来完成整个化学实验，使其能不仅提升化学学习能力，也提高其和他人协同完成任务的能力。
五、设置合理的学习目标
要想让化学学习小组更加高效，化学教师就应该给每个学习小组设置一个合理的学习目标，从而让小组成员能够根据化学教师给的目标来进行有目的的分工合作，快速高效的完成教学任务。如在进行二氧化碳的制取实验当中，化学教师就应该给学生设立制取出二氧化碳并分析其实验现象的学习目标，然后让小组成员根据该目标协同合作，将教学目标完美完成。在实验过程中，化学教师还应该不断地观察每个小组的实验进程，由于学生对该实验不够熟悉，其合作学习过程中难免会出现一些问题，故化学教师就必须要能不断的纠正各小组成员的错误，让其能顺利完成实验[2]。
六、开展学习评价
在小组合作之后，化学教师也应该组织各学习小组开展学习评价，学习评价可分为学生个人评价、组内评价以及教师评价三种形式。通过这种评价学习过程的方式，能让学生认识到其在学习过程中以及小组合作当中存在的不足，促使其能积极的进行改正。
七、结束语
总而言之，合作学习法对于现代初中化学教育而言，其教学价值是非常大的，能有效的调动学生的课堂注意力，使其积极的参与到整个化学教学过程中，并促进学生动手能力和合作能力的提升，是学生从初中化学学习中获取更多的知识和能力。故化学教师就需不断的对该方法进行探究，让其在当前的化学课堂上发挥出效用。
参考文献
[1] 周红梅. 小组合作学习法在初中化学教学中的应用[J]. 新课程（中学），2014（10）：23-23.
[2] 王鹏. 大班环境下初中化学教学的困难及课堂小组合作学习法的应用[J]. 中学生数理化：学研版，2011（9）：95-95.
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