分组合作学习法在体育教学中的应用

作者:未知

  [摘           要]  分析了目前学生体育学习的现状,从如何引导、支持学生体育活动,调动学生体育积极性的角度,论述了分组合作学习法在体育教学中的应用及存在的问题,并针对问题给出了相应的建议。
  [关    键   词]  分组合作学习法;体育教学;应用
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)10-0270-02
   学生身心发展的不平衡性和个体差异性在体育教学中表现得更加明显,所以要求体育教师在体育活动中能够做到“因人而异、因材施教”,“多把尺子”衡量学生的身体素质发展。但要真正做到因材施教,除了要求体育教师具有深厚的体育教学技能和一颗爱教爱生的心之外,还会受到诸多方面因素的影响和限制,比如体育的器材、设备、场地等,更为重要的是教师的教育教学理念。新课程背景下的教学要求以教师为主导,以学生为主体,教师成为课堂教学的“设计者”,学生学习活动的观察者、引导者、参与者、合作者、支持者,要从根本上改变“一刀切、一言堂”的教学模式。种种社会原因,这里我不再细数,造成了学生体质的下降,肥胖生、体弱生比例不断增加,体育也不再是学生期盼、喜爱的课程,冬天怕冷,夏天怕热,活动起来怕累。那么如何引导、支持学生的体育活动,调动每一个学生积极参与体育活动,从而实现因材施教,促进学生的全面发展的目标呢?在不断的摸索和尝试中,我发现带有竞技比赛性质的分组合作学习法更能满足学生的好胜心、荣誉感,同时在分组教学中学生的优劣势得到有效互补,也更能激发学生的参与热情和互帮互助的同学友情。
   分组与合作学习就是学生在教师教学目标的引导下,确定小组学习目标,在小组中为了实现目标、完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。教学中采用“分组与合作”形式有助于学生合作精神和团体意识的培养,让学生在合作完成任务的过程中学会包容、懂得谦让、勇于承担,有助于学生间合作能力的提高。学生在“分组与合作”中集思广益,各抒己见,互相激励、取长补短,能提高分析问题、解决问题的能力。同时在分组合作学习中,学生间充分调动、发挥、利用各自长处,每个人都能在小组中找到自己的位置,发挥作用,每个学生都能体验到参与、成功的愉悦,能够极大程度地培养、树立学生的自信心、成就感,从而形成向光性驱动,有助于学生形成良好的个人品质。分组合作式教学形式灵活多样,可以是两人间的合作,也可以是多人之间的合作,根据教学目标、教学内容以及学生当堂课的精神状态,教师可以自由掌控、随时调整和变换。
   一、两人一组合作的学习
   两人一组合作的互助学习也被称为同伴之间的合作学习。在体育教学的实践过程中,两个好朋友搭配是一種典型的合作学习,是最常见的形式。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲,都是同学关系中最密切的,也是最容易交流和达成协作的。分组与合作是分不开的,不能只强调某一方面。分组与合作学习在组织开始前,教师要充分考虑到学生的实际情况,如:体质、接受能力、性格、反应能力、学习态度等,为组建明显不适宜或不能互助完成学习任务的小组提出合理化重组建议,但一定要以尊重学生自主的选择为基准,以免形成逆反,得不偿失。两人一组的合作学习形式适用于新技能的学习和协调反应能力训练,两生间容易达成共识,互相促进,形成合力,教师也易于组织,方便指导,学习效果检验明显易见。比如:背夹球游戏、同心协力游戏、武术的新授课等,让学生自由配对,互相观摩学习,互相纠正错误动作,最后两人共同进行学习成果展示,教学效果非常好。
   二、多人小组合作的学习
   中职校的体育教学在锻炼学生体魄、教授体育技能、培养终身体育意识的同时,更主要的任务是增强学生的合作意识、团体意识。学会交流、学会沟通是学生必须掌握的技能。那么多人合作的团队组建就为学生间的磨合、交流、沟通、妥协、包容、协作等品质的培养提供了一个广阔的空间和平台。多人小组合作学习的形式,教师预先要在分组上下工夫:分析班级情况,分析学生间的关系,分析完成学习任务需要的各种能力,分析班级学生的运动水平,预测哪些人可能会组成一个小组等,然后制定一个科学的总揽全局的分组要求。依照这个分组要求,即使让学生自由组合,大体上也不会超出教师的预设很多。如果无要求地让学生自主组合,“人多嘴杂”“众口难调”“千人千心”,恐怕完成分组就会占去很多时间,而且容易造成学生间的矛盾。所以,在教师的主导下有要求地自由组合,既尊重了学生的选择,又满足了教学的需要,可以说是互利双赢。多人小组合作的学习形式更多地适用于接力跑练习、篮球教学比赛、有趣味性并带有竞争性质的体育游戏活动等。
   (一)较固定分组
   教师按照学生的健康、性别、体能状况等因素,划分为较固定组。时间上相对较长,一般为一个学期。这种分组的好处是体能基本相同,爱好和技能可能不同,但便于对同一组采用相同的计划,又便于对不同的小组下达不同的学习任务,有的放矢,因材施教。比如跑步类的教学、技巧类的训练等,就很适合采用这种分组。
   (二)目的性分组
   主要是考虑到要调动学生的主观能动性,激发他们的运动兴趣,挖掘学生的学习潜力,使学生的技能和体质都有较大的提高。教师课前要做大量的工作,来了解学生的真实水平,以便合理分组进行教学。比如在组织学生学习篮球运球技术的教学活动中,我发现学生的篮球运球技术水平不等、参差不齐、相差悬殊,更有甚者还有从没有接触过篮球。试想要按照一把尺子的标准,不管茄子、豆角、牛羊肉一锅炖了,那就会是一锅夹生饭,烂的烂,生的生。教师通过对学生课前的摸底,按掌握篮球运球技术的水平程度,采取分层分组的方式,既可以满足技术水平高的学生“玩”球的兴趣,教师又可以把更多的关注点、注意力放到初学者或无兴趣者的教学和调动上,使每一个学生都能成为活动的参与者和实践者,并在活动中得到应有的发展。这样就很好地避免了大拨哄的课堂上“爱的不放手”“厌的不摸球”“懒的靠边溜”的尴尬局面。    (三)爱好性分组
   以学生为学习主体,使每一个学生在原有水平上得到发展为目标,为学生提供丰富多样的小组活动。教师根据教学目标创设学生普遍感兴趣的小组体育活动,可以是活动形式的兴趣,也可以是活动内容的兴趣等,制定活动规则,布置小组任务。学生可以根据自己的爱好和兴趣组建团队完成小组任务,这样既满足了学生的兴趣爱好,调动了学生参与的积极性,又有效地完成了教学目标,可谓多管齐下,条条大路通罗马,殊途同归。这种分组方式更多地应用于学生体能和技能的训练教学活动和体育游戏活动。
   合理的分组会使学生在合作中都有自我展示的机会,组与组平等竞争。每当以竞赛形式分组活动时,只见学生各个争先恐后,组员间齐心协力,拔得头筹的小组更是意气风发、洋洋得意。教师在分组合作教学时,要充分发挥引导作用,有效进行分组,比如,我在接力跑教学时,根据班级学生的运动水平分为四个层次,每个层次出一名学生,四人组成一组,这样就使各个组的实力旗鼓相当。在各组实力均等的情况下以竞赛的形式开展活动,学生也感到很公正。活动开始前,各组秘密商讨,排兵布阵,如临大赛,练习效果非常好;活动结束后,教师要对小组的表现及时、准确地做出评价,不漏掉每一个细节、每一个环节。帮助学生分析取得成功和出现不足的原因,并聆听他们改进的措施,进而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和语言表达能力。
   三、分组合作学习法存在的问题和建议
   分组合作学习法运用的前提是教师要做大量深入细致、方方面面的工作。对所教的班级学生情况了如指掌;对所使用的教材分析得透彻得当;具有较强的组织、协调能力;尊生爱生,和学生关系融洽。教师只有灵活运用、指导学生分组合作学习,才能促进学生乐学其中,学有所获。
   在体育教学中应用分组合作学习开展教学活动,在调动学生的体育积极性和活动参与度上有很大的助推作用,但也存在一些问题,如:
   1.教师的引导作用和指导作用发挥得不到位,课堂组织难度增加。
   2.学生是千差万别的,小组活动任务在执行过程中容易走样,导致放任自流。
   3.分组活动使教师对学生的关注不能保持一贯性,评价不全面,不能准确、有效地抓住教育机会。
   针对这些问题,我有以下几点建议:
   1.加强引导,教会学生合作学习的方法。在分组合作学习中,教师要讲清楚合作学习的要求与方法,如何选定组长,组长起什么样的作用,如何对组员进行分工,他们各自承担什么样的个人责任,组员之间如何交流,发生矛盾时如何协调,如何对学习成果进行评价,本次活动的评价点是什么,如何处理分组合作中出现的意外问题与突发事件,怎样表述学习体会等。指导学生有组织、有秩序、高效率地完成学习任务。
   2.要加强方法的研究,有效组织课堂。不是所有的教学内容都可以采用分组合作学习的模式,不能一把尺子量到底,筐子好用也不能什么都往里装。教师要研究教学内容,根据教学内容选用科学的教学模式,选择恰当的活动形式,新授课应采取什么样的分组合作形式,复习课应采用什么样的分组合作形式,在有效、有用、有趣的课堂前提下恰当地选择适宜的分组合作学习形式。在进行分组前,教师要考虑多方面的因素,包括分组合作前的准备、时间的设定、内容的选择、人数安排、男女比例、场地设施的要求、课堂纪律的保障、安全事宜、学习效果的评估等。只有选择科学的分组合作学习形式,考虑周全,安排妥当,才能发挥出分组合作学习的优势。
   3.要加强学生综合素质的培养。分组合作是学习的一种形式,是为实现一定的学习目标设计的。为了实现目标,完成合作任务,需要学生综合素质的培养和提高。在小组活动中,教师不能只看到知识、技能的学习目标,还要关注学生综合素质的培养,通过体育教育促进学生的全面发展。如:规则意识、协作意识、团队意识;交流沟通能力、倾听学习能力、组织策划能力;包容、尊重、礼让、关爱、互助等个性品质。
   4.教师要承认学生个体差异的存在,要给予关注。世界上没有完全相同的两片叶子。教师要面向全体学生,承认学生间的差异性。对身体素质差、体育能力弱的学生要有具体的分析、解决的办法。使每一位学生都有参与的机会,都能在原有基础上得到充分的發展。
   总之,分组合作学习在体育教学过程中是行之有效的,是学生比较喜欢接受的一种教学、学习形式。分组合作有效实现了学生间的能力互补,调动了学生体育学习的积极性,为学生搭建了一个充分发挥学习潜能、同学间协作、沟通、共同进步的平台,有效地促进了学生生动活泼主动地发展。
   参考文献:
   [1]黄炜.浅析小组合作学习法在中职体育教学中的应用[J].现代职业教育,2018(21):103.
   [2]梁阮心.职业技术学校体育教学目标与常用教学方法初探[J].科技资讯,2017,15(15):164,166.
  ◎编辑 马燕萍
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