借助多媒体让孩子快乐学习数学

来源:用户上传      作者: 李　琴

　　幼儿园数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，所以教师在教育教学中感到比较难教，幼儿在学习中感到比较枯燥。在传统的幼儿数学教育模式中，教师往往习惯于直观形象的演示和讲解，幼儿也往往习惯于被动地观摩与接受。这样做虽然重视了幼儿思维的形象性，但是忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性，虽然这在一定程度上促进了幼儿的学习，但是幼儿难以真正理解数学中的各种关系，难以真正掌握其中的概念与原理。孩子的学习往往是被动的、勉强的，并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。如何能使幼儿园数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，有效地提高幼儿园数学教学的质量呢？相信这是课改以来、新教育实施进程中幼教工作者一直在探索的问题之一。《信息技术在幼儿园数学教学整合策略之研究》是我园的一个省级科研课题的子课题，旨在借助现代教育技术这一有效载体，将教学活动内容的声、色、情、意直接作用于幼儿的视听感官，以便更好地激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
　　研究过程中笔者预设了许多活动，将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏等情境中，组织了丰富多彩的数学教学活动，同时借助信息技术，合理运用，力求能把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，以此来引导幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中，化枯燥为生动，化被动为主动。在研究中笔者努力探索信息技术与数学教学整合的策略，优化数学活动，提高数学活动的有效性。
　　那么，教师在具体实践中应如何做呢？如何才能让幼儿快乐地主动地学习数学呢？笔者在此做一些简单的介绍。
　　
　　一、借助多媒体创设故事情境，让孩子主动“学”数学
　　
　　故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿形象思维的特点。因此，在教学中教师可以把一些知识点、重难点通过故事的形式描绘出来。如：在《认识“5”》活动中，笔者设计了参观海底公园的故事，并设计制作了多媒体课件：在公园门口，一位龙虾门卫拦住了去路。龙虾门卫说：“小朋友，你们要想参观公园，就必须通过四道大门，如果你们能正确答出大门上的问题，各道大门就会自动打开。”这时，笔者对幼儿说：“你们想不想参观美丽的海底公园呢?”孩子们的求知欲被激发出来了，这时，笔者借助多媒体课件，在第一道门上画上几何图形，要求幼儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个?第二道门上的问题是关于5以内的顺序，第三道门上的问题是关于5的组成，第四道门上的问题是关于5的写法。在活动中，笔者通过课件一一将直观、形象的故事情境展示在孩子们的面前，孩子们情绪高涨，大大激发了学习兴趣，提高了教学效率。
　　
　　二、借助多媒体创设游戏情境，让孩子愉快“玩”数学
　　
　　游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展，正如福禄贝尔所说：“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此，在数学教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。如中班数学活动《有趣的图形》，活动目标是认识半圆、椭圆，复习圆形、三角形、正方形，活动设计了游戏情节，以圆形宝宝的口吻贯穿始终，借助课件来认识半圆、椭圆、游戏找图形、拼图形等，活动过程中还设计了看画面“找图形”的游戏环节，找对了的时候，电脑会发出“答对了，你真棒！”的声效，使活动趣味性增浓，操作性增强，孩子们一直主动、积极地投入到活动中，学习氛围轻松、活跃。
　　
　　三、借助多媒体创设问题情境，让孩子尝试“思”数学
　　
　　美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”因此，教师不仅要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突，把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中，而且要善于运用课堂提问的形式，激发幼儿学习数学的兴趣。还是在《有趣的图形》活动中，笔者设计了找图形的环节，先播放课件，出示画面（螃蟹、金鱼等）这些小动物各有哪些图形组成？各有几个？引导孩子带着问题去思考，因为有了经验，孩子们还是非常喜欢这个环节的，特别是找对后课件里还会发出“你真棒！”的表扬，孩子们听了特别开心。活动最后笔者还设计了延伸活动：“找找生活中有哪些物品是半圆形、椭圆形的？”可以说这是教学活动为生活服务的一种前期表现。
　　
　　四、借助多媒体创设生活情境，让孩子愿意“用”数学
　　
　　教师应为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，唤起幼儿亲近数学的热情，让深奥的数学道理通俗化、生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感，从而让幼儿在可操作、可感知、可表现的活动中，渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。如数学活动《蛋宝宝》，制作了与教学各环节相符合的精美又实用的课件，设计了鸭妈妈、鹌鹑妈妈、鸡妈妈等生蛋的情节，孩子们在活动中认识了各种数与量的概念、大小与多少排序的概念等，还知道了生活中鹌鹑妈妈是这些妈妈中的生蛋冠军。
　　
　　五、借助多媒体创设操作情境，让孩子快乐“做”数学
　　
　　心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。如：在教“排序”时，教师只需要为每个幼儿提供充足的操作材料和排序卡，带课件的引导后让幼儿独立地去操作，去“做”，使幼儿的“做”成为探索发现的过程，并允许幼儿发挥各自“做”的水平。这样，孩子能想自己所想，做自己想做，活跃的思维定能带来学习的灵感，自然而然地学得数学知识。
　　“借助多媒体让孩子快乐地学习数学”是我们研究的一个点，促进数学教学的实效是我们的研究宗旨。众所周知，幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，经过学习而不断积累、发展、成型，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，教师在教学中必须不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。

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