新课标下如何提高英语教师的专业能力

来源:用户上传      作者: 张秀芳

　　摘要： 新课程标准要求英语教师提高专业能力，改变教育理念，形成新的教学观、学生观和知识观，以学生为主体，促进学生的全面发展。教师要有驾驭教材的能力，要有开发学生智慧的能力。同时，英语教师还需要不断学习与探索来拓展专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟，做集教学、研究、反思于一身的复合型教师，顺应时代发展的浪潮。
　　关键词： 新课标 英语教师 专业能力
　　
　　新课程标准的实施对教师提出了新的要求，作为专业的英语教师，必须转变教育理念，更新知识观、教材观、学生观和教学观。教师不再是“教书匠”，而是课程资源的开发者，课堂活动的拓荒者，学生学习的合作者，终身学习的践行者。因此，英语教师应具备以下几种能力：
　　
　　一、英语教师要有驾驭教材的能力
　　
　　教材是教师和学生据以学习的素材，是一种资源。教师要用教材去教学生，而不是教教材，教材具有一定的弹性。因此，教师要根据实际情况，灵活地、创造性地使用教材，大胆地对教材内容、编排顺序进行合理的再组合。
　　1.删减内容。
　　如在学习“Go for it”九年级第七单元Section B的3a后，3b要求学生给S.T.Zhang发E-mail，建议他去哪儿度假。农村学生几乎没出去旅游过，难以想出适合S.T.Zhang要求的中国东部的旅游胜地，我就果断地砍去这一任务，以便集中精力处理其他重要教学内容，实施有效的教学活动。
　　2.调整顺序。
　　每单元Section A的1a部分呈现本单元的重点词汇和句型，1b部分是听力，1c部分大多为句型操练。实际教学中，我发现自己的学生对不熟悉的单词和句子难以辨听和理解，所以我经常在1a的看图识词、读对话后，进行1c的句型操练，然后再回到1b的听力训练，效果很好。学生很有成就感，自信心增强，激起了学英语的兴趣。
　　3.改变要求或内容。
　　有些对话或课文出现了一些生僻的人名、物名或学生不太熟悉的话题，给学生的读和说带来困难。如“Go for it”八年级上册第十二单元Section A的2a听力中就有一些难读难记的服装店名和无线电台名，如Oldies102.1FM。而2c要求学生就该对话作角色扮演，课前我已预设该活动对学生的难度，故将其改为谈论“我班同学的书写、我最近读的课外读物”等，课堂气氛一下子活跃起来。
　　4.扩展延伸。
　　教材提供了语言素材，要求学生善于用所学语言去做事情，这就是新教材的主要教学法――任务型教学法。如在完成九年级第十三单元Section A的课文“餐馆科学”后，学生懂得了周围事物对人的积极或消极影响，我接着让他们讨论现在流行的“网吧”，学生不仅掌握了英语语言，还对“网吧”有了正确的认识。对于学有余力的学生，还可以通过报刊阅读、网络资源等手段扩展教材内容。
　　
　　二、教师要有开发学生智慧的能力
　　
　　新课标提倡“以学生为主体，以教师为主导”，实行“自主、合作、探究”的学习方式。教师不再高高在上，不再是权威和标准答案；课堂教学也不再是“我讲你听，我念你记，背背考考”。学生在学习语言知识和技能、提高语言运用的同时，也在磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维，发展个性，并提高人文素养。
　　1.有效组织课堂，激活每一个学生的学习热情。
　　叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能有助于学生们的培育和教师的成长，课堂教学才有真正的生活，才有真正的灵性。”只有在民主和谐的氛围中，学生才能够并敢于畅所欲言，发表观点，描述事物，角色扮演或模拟动作。
　　如在教八年级下册Unit 1“Will people have robots？”时，我首先出示了一幅“机器人”图片，让学生认知“robot”这个单词，然后我问：“Can a robot speak？Can a robot walk？”一句话点燃了学生热情的火把，有的学生拉长声音，闷声闷气地说：“I-am-a-robot.”有的学生模仿机器人笨拙机械地行走，新课就这样轻松地导入了。我趁热打铁，让学生两人小组讨论：我们会不会有自己的机器人？它能为我们做什么？然后四人小组预测十年后的生活，接着各组之间互相评价，我作最后总评。整节课学生都在“动”，优秀生与学困生互帮互学，团结合作，成功地完成各项活动，每个学生的脸上都洋溢着收获的喜悦。
　　 叶澜教授曾说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还该学生，让班级充满生长气息；把创造还给学生，让教育充满智慧挑战，把精神生命发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。”
　　2.分层设计作业，关注个体差异。
　　新课程倡导“尊重学生的个体差异，将差异开发出来”，这就要求教师要尊重学生的独特性、差异性和多样性。在课外作业设计上，教师要充分调动每个学生的聪明才智，使每个学生都享受成功的喜悦，获得学习的成就感，进而激发进一步学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心。
　　 为此，我常将英语课后作业设计为三级，一级简易、重基础，基本上是课本的翻版；二级侧重基础知识的应用，适于中等水平的学生；三级较难，具有创造性、开放性。这样，不同层次的学生，各取所需，当然，他们也可以主动做高一级的作业。因此他们并不觉得作业是一种负担，反而认为是一种乐趣，在乐中寻宝。
　　3.激励性评价，挖掘学习潜能。
　　评价是教育最基本的功能，在充满激励的氛围下，学生会不断进取，发挥其最大学习潜能。评价的目的就是要有效地激发学生的内在需要和动机，使他们产生积极向上的欲望和动力，不断健康发展并最终获得成功。
　　在课堂上，教师要让每一个学生树立“我能行”的信念，学生答对了要及时鼓励和肯定，提出表扬；答错了要给予足够的宽容、信任与期待：“I’m sure you can do better next time.” “You are very brave.”对于学困生，更要渗入情感因素，苏霍姆林斯基说：“要让每个学生都抬起头来走路。”一个宽容的微笑、一道期待的目光、一句体贴的话语，都会在他们的心里激起波澜，产生共鸣，树立学习的信心。
　　作业批语应以激励性评语为主。作业批改不仅仅是知识的纠正过程，还是师生交流的平台，通过批改作业，教师可以引导学生学会学习，养成良好的学习习惯，塑造良好的个性品质。每次批改作业我都会针对不同学生认真写好评语。如：“You are great，I’m proud of you.”“Don’t you feel you have made great progress？”“You handwrirtng is very beautiful.”教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。教师要从内心深处欣赏每一位学生，用激励性语言促使学生发挥潜在的能力，使他们愉快地、创造性地学习英语。
　　
　　三、教师自身的专业成长
　　
　　张爱华教授曾把中国教师的形象重新定位，由蜡烛转化为火箭。她说：“要想把学生送得高，教师自身的内存量要大。”伴随着新课标的教学要求，教师的职能也发生了重大变化，教师成为了终身学习的践行者，是集教学、科研、管理、学习等多种功能于一身的复合型教师。教师专业成长的重点不再仅仅局限于学习专业知识，而是不断接受新知识，提高专业能力与专业品质。教师需要通过不断的学习与探索来拓展专业内涵，提高专业水平，同时还需要在教学实践中进行反思，做研究型教师，开展研究性学习，使自身的教学能力和科研水平都得到提高，顺应现代英语教学的发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈立华.合理利用教材 优化课程资源.中小学英语教学与研究，2007.4.
　　［2］义务教育课程标准试验教科书.英语(新目标).八年级上册.人民教育出版社.
　　［3］义务教育课程标准试验教科书.英语(新目标).八年级下册.人民教育出版社.
　　［4］义务教育课程标准试验教科书.英语(新目标).九年级.人民教育出版社.
　　［5］王青.“激励性评语”在高中英语写作中的应用.中小学英语教学与研究，2007，9.
　　［6］李旭明.新课程背景下的英语教师能力结构.中小学英语教学与研究，2006，3.

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