加强对《大学英语》课堂学生探究式学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 杨　培

　　摘要： 我国新课程改革中提到，探究式学习不仅可以用于物理、化学等自然科学中，还可以广泛应用于语文、英语等人文学科中。因此，本文将着重于探究式学习在《大学英语》课堂上的应用，探讨如何培养学生在《大学英语》课堂上的探究式学习能力。
　　关键词： 《大学英语》 课堂 探究式学习 学习能力 能力培养
　　
　　引言
　　
　　1909年以前，大多数教育者认为科学教育的方法是通过直接教学，让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会上的发言中提出，科学教育不仅仅要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学探究的过程和方法。
　　从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。美国科学家施瓦布提出，教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。施瓦布、杜威等人的研究，影响了从50年代直到70年代早期的课程教材。而正是这些改革使发展学生的探究能力以及把对科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播。
　　近几年来，我国也受到这些观点的影响，不断推行新课程改革。新课程改革中提到探究式学习不仅可以用于物理、化学等自然科学中，还可以广泛应用于语文、英语等人文学科中。因此，本文将着重于探究式学习在《大学英语》课堂上的应用，探讨如何培养学生在《大学英语》课堂上的探究式学习能力。
　　
　　一、探究式学习的内涵
　　
　　《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”
　　在《美国国家科学教育标准》中，探究有几种用法：
　　（1）科学探究。
　　（2）基于探究的教学、以探究为本的教学。
　　（3）以探究为本的学习。
　　从此用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。因此，探究式学习指的是仿科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
　　
　　二、探究式学习的特征
　　
　　由于探究的用法非常广泛，研究者们提出了一个工作定义将以探究为本的教学和学习与一般意义上的探究区分开来，也与科学家从事的探究区分开来。根据对探究和探究性学习过程的分析，探究性学习有以下五个基本特征：
　　（1）提出问题；学习者投入到对科学型问题的探索中。
　　（2）收集证据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用。
　　（3）形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释。
　　（4）评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。
　　（5）检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。
　　2000年美国国家研究理事会对科学探究式学习每一类特征中学生自主探究的程度进行了划分和描述如下：
　　
　　
　　三、探究式学习在大学英语课堂的应用
　　
　　英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习，因为英语教学的主要目的在于培养学生的综合语言运用能力，学生如果仅仅依靠教师填鸭式的教学，被动地接受教师传递的信息，将无法真正掌握这门语言的实际应用，也无法提高自己的综合语言应用能力。所以教师要改变传统的教学模式，在教学中应以学生为中心，给予学生充分的空间，使学生变被动接受为主动探究；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展听、说、读、写、译的综合语言技能。那么探究式学习在《大学英语》课堂的具体表现形式是什么呢？
　　根据探究式学习的五个基本特征以及对每一类特征中学生自主探究的程度划分的理论，它在《大学英语》课堂的具体形式如下：
　　（1）提出问题。《大学英语》不同于自然科学，学生所需要探究的问题通常直接来源于教师或学习材料。但是教师设置问题情景，通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，同样可以培养学生提出问题的意识和能力。
　　（2）收集证据。学生在探究《大学英语》课堂上所提出的问题时，问题所需的证据通常都是在老师的指导下，从现有的资料或现有的资源（图书馆、因特网）中直接搜集或者向有关人士直接询问，所收集的信息都是现成的，只需略加整理和分析。
　　（3）形成解释。由于资料大多都是现成的，所以学生在得到指导的情况下收集资料，进行整理分析，然后从中得到对《大学英语》课堂中需要探究的问题的个人解释。
　　（4）评价结果。《大学英语》既然是以培养学生英语的综合运用能力为目标，所以该课程所要探究的大多数问题都是要学生以英语为媒介，表达对各种问题的看法，所以通过搜集资料，整理分析，可以形成自己对某一问题的看法和观点。而对于同一个问题，学生的看法和观点因人而异，学生可根据其他人的观点来对某一问题的解释进行自我评价。
　　（5）检验结果。在《大学英语》课堂上，该特征是五个特征中学生自主探究程度最高的，因为学生可以在课堂上用合理、合乎逻辑的论据来表达自己的解释，而英语教师对此大多给予学生极大的空间。
　　
　　四、学生在《大学英语》课堂上的探究式学习能力的培养
　　
　　研究了探究式学习在《大学英语》课堂上的具体表现，那么到底应该怎么培养学生的探究式学习能力？针对它的五大特征，可以从以下三个方面进行培养：
　　1.激发探究欲望
　　教师的课堂导入能够吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打开学生的心灵。教师简短有力的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会自动地进入自学探究阶段。学而不思，思而不疑，疑而不问是传统教学长期养成的恶习。因此探究式学习的第一步就是要让学生把学、思、疑、问连接在一起，只有这样才能激发起学生的探究欲望，使其主动提出问题；即使是面对老师直接提出的问题，也能够主动深入地思考和探究。
　　2.合作探究解决疑惑
　　面对需要解决的问题，首先让学生独自思考，独自收集资料，形成个人初步的解释；然后在课堂上给学生几分钟时间，简要表述各自探究中的难点，教师不必过早解释，相反可采取合作探究的方式。合作探究可以是生生合作（即同桌之间相互研讨）；可以是小组合作探究（四、五个人为宜）；也可以是大班集体探究（即让学生各自发表见解，集中解决难点）。而教师只需在关键处加以指点（这就是探究式学习中收集证据，形成解释的过程）。
　　3.实践探究举一反三
　　合作探究之后，学生必定对所探究问题有了自己的解释，此时教师应该简要归纳、概括讨论要点；然后要求学生运用自学和讨论探究所获得的知识，举一反三，解决类似或相关问题。这是学生巩固和扩大知识、把知识变为能力的过程，也就是探究式学习中评价结果和检验结果的过程。
　　探究式学习，对教师和学生而言是具有挑战性和吸引力的新型学习模式，它强调了以学习者为中心，以师生和生生之间的交互式主动探究为特点，使学生在求知中得到快乐，在学习中健康成长。但我们不能把探究式学习过于神化，应该倡导多种形式的学习方式。而作为与探究式学习相对应的接受式学习，是知识传承的重要途径，当然有它自身的价值，在大学英语课堂中仍发挥着巨大的作用。因此我们提倡探究式学习并不是要完全取代接受式学习，而是对接受式学习进行的必要补充。这种补充不仅仅是改变单一学习方式带来的弊端，更是将接受式学习与探究式学习加以融合，一方面使学生从教师那里接受必要的知识，另一方面又可以让学生对接受的知识进行独立的思考和探究，举一反三，从而促进学生更好地发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］傅道春.新课程中课堂行为的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.
　　［2］靳玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.北京：中国人事出版社，2002.
　　［3］栗红.试论大学英语课程改革中的研究性学习［J］.辽宁师范大学学报（社会科学版），2003.

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