高职英语分层教学与实践

来源:用户上传      作者: 秦雪欢

　　摘要： 四川商务职业学院根据06、07级新生入学时的英语成绩，把英语教学分为A、B级分别组织教学，各层均统一教材、教学大纲、教学进度和考试大纲。经过两个学年的实践，在如何分层、如何实施分层教学等方面积累了一定的经验，本文根据这两年的实践作了一些分析和探讨。
　　关键词： 高职英语 分层 教学实践
　　
　　近年来，随着我国改革开放的深入和社会主义市场经济的发展。高职教育应运而生，规模日益壮大。教育部高等教育司(2000)57 号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定， 即，高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标； 突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况， 提出统一要求、分级指导的原则。因此，在高职英语教学中，必须要体现《基本要求》中所明确规定的分类指导、分层教学或称差异教学的精神，从而使高职英语教学得到实质性的提高。
　　
　　一、分层教育的必要性
　　
　　1.符合高职学生英语基础不同的要求。
　　我国高职学生英语水平参差不齐， 差别比较大。有的学生是从普通高中毕业的， 有的学生是从职业高中进来的。由于这是两类培养目标不尽相同的学校， 对英语的要求也不相同， 导致学生们英语水平差别比较大。并且同一类别的学校中的学生本身， 也存在着比较大的个体差异。针对这种情况，如果再继续沿用传统的教学模式，势必会造成“英语基础好的学生吃不饱，英语基础差的学生吃不了”的情况，授课教师在课堂内容的选择上也会无所适从。所以要根据具体问题具体分析的哲学原理， 对他们进行有区别的分层教学。教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展。而分层教育体现了因材施教、循序渐进的教学原则，是高职英语教学改革的一项十分有效的措施。
　　2.有利于英语教学模式、教学方法和教学手段的改革。
　　笔者对四川商务职业学院2007级英语专业学生的英语入学成绩做了统计：总人数153人，最高分134分（总分为150分），最低分83分，110分以上的学生约占30%，90分―110分的学生约占60%，90分以下的学生约占10%，学校将此专业按照英语入学成绩由高分到低分为三个班级（相当于分层的A、B、C级）。而在其他非英语专业，这种差异就更加明显，最高分130分左右，而最低分却只在30分左右。因此，学校针对这种情况，按照不同专业，根据英语入学成绩，将全院公共英语教学分为A、B级，在不同的班级，教师可以采用不同的教学方法和教学手段进行教学。对学生英语基础好的班级，教师可以采用讨论法、辩论法等，鼓励学生运用英语思维方式，熟练运用常用句式和部分复杂句式流畅地表达他们自己的观点。并鼓励他们在课后多读英文杂志，多听英文原版资料，多与外国朋友进行交流（可面对面或网上聊天等多种方式）。教师从课堂上的“演员”变成了“导演”，学生们由“观众”变成了“演员”，极大地发挥了学生的课堂主导作用。对学生英语基础差的班级，教师可以采用简单的情景教学法和互动式教学法。把教学内容简单化，让学生们勇敢地张开嘴，即使出现一些语法错误，也不要当场打断他们。在所有的学生都表演完后再总结他们的失误之处。长此以往，学生会逐渐克服害羞的心理，学生的英语表达欲望会越来越强烈，课堂的参与性会大大提高，课堂气氛会更加活跃。
　　3.有利于教材的整合，推动英语教材改革。
　　分层次教学结束了同一届学生使用多种不同教材所带来的教学管理混乱的情况，也打破了以往多年来同一届上千学生共用“一本教材”的历史。根据学生的基础和A、B级分层，学院选用《新视野》(外研社)1―3册，A级学生从《新视野2》开始学，B级学生从《新视野1》开始学，并根据不同专业、不同分层，由教师掌握情况，在教学内容、教学计划、教学进度和教学手段上因材施教，灵活运用。
　　
　　二、分层教学的原则与实践
　　
　　1.学生分层。
　　实行分层次教学，一个非常重要的目标就是使不同教学内容、教学方法适应不同学生的需要。因此分层教学的第一步就是学生分层。四川商务职业学院根据新生入学英语成绩，按照不同专业，并结合实际情况，将全院新生的英语教学分为A、B两级。
　　2.目标分层。
　　针对不同层次学生的实际情况和实际需求，制定不同的教学目标。我院对Ａ、Ｂ级层次的目标与《高职高专教育英语课程教学基本要求》的Ａ、Ｂ级相对应。Ａ级学生通过期末英语能力测试后可鼓励他们参加全国专升本考试、英语四、六级考试等;Ｂ级学生通过期末英语能力测试后也可鼓励他们参加英语四级考试;但B级学生主要是以打好语言基础为目标，遵循“实用为主、够用为度”的原则，进行必要的补充训练。
　　3.教材分层。
　　教材选择要与学生的基础，特别是掌握的词汇量相对应。我院选用的是《新视野》(外研社)1―3册; A级学生选用《新视野2》和《新视野3》，B级学生选用《新视野1》和《新视野2》，并根据不同专业、不同分层，由教师掌握情况，在教学内容、教学计划、教学进度和教学手段上因材施教，灵活运用。
　　4.教法分层。
　　按照不同层次的教学目标，制定不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段，调整教学内容，组织课堂教学，优化教学设计。
　　
　　三、分层教学的不足之处
　　
　　1.分层教育导致师资不足，教师工作量变大。
　　就我院情况来看，07级英语分层教学A级有21个班，B级有24个班，06级和08级也分为A、B级，其班级数量和07级也都相当。因此，分层过后，班级过多，导致师资严重不足，英语教师周课时几乎都在20节左右，并不可避免地有“多头”出现，教师工作量变大，也会对教学质量有所影响。
　　2.班型较大，课堂上学生的练习时间较少。
　　由于学校现有师资力量有限，公共英语分层教学难以做到按系别和专业进行细分。为节省师资，只有控制分层教学班级数量，并合并一些班级，导致班型较大，因此，学生在课堂上的口语练习就会很有限，不能让每个学生都能得到充分的展示机会。个别害羞的学生则更加不愿开口说话，只是用耳朵听。如果学生课后没有自制力，不能做到及时复习和预习，学习效果会受到一定的影响。另外，某些学生的专业课任务多，课后无暇顾及英语，只能靠课上的时间学习，学多少，算多少。
　　3.不同分层教学班级的教材内容选择要慎重。
　　在我院的分层教学实践中，各年级学生都按照新生入学英语成绩分为A、B级，各层均统一教材、教学大纲、教学进度和考试大纲。由于不同系别、不同专业的学生差异较大，我们发觉同一套教材对有些班级（如：艺术系）有些偏难，而对有些班级又偏简单。这就要求教师在授课过程中，根据学生的实际情况，适当增加和删减部分内容，保持和调动学生的学习兴趣。
　　
　　四、解决措施
　　
　　1.挖掘现有师资潜力，在不同专业实施小班或中班分层次教学。
　　尽量配备足够师资力量，或尽一切可能挖掘现有师资潜力，发挥教师的所有工作热情和才能，争取做到在相同专业实施小班或中班分层教学，有利于保证教学质量。
　　2.创设英语环境，培养学生自主学习英语的习惯。
　　在日常的英语教学中做到“优化第一课堂，强化第二课堂，创设校园英语环境”，大力开展各类第二课堂活动。由外语教师专门负责组织筹划具体活动项目，并且充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节。利用课外时间举办英语角、趣味英语大赛、口语大赛、演讲比赛、英文歌曲大赛等，全方位创造校内语言交流环境，帮助学生提高英语水平和应用能力。课外活动的目的是强化学生实际应用技能，特别是听说技能的训练，提供平时课堂教学难以实施的实践活动，满足学生学习的多样化和个性化；通过各种各样的英语活动，促进学生学习英语的自觉性，能够充分展示每个学生的个性和实力。
　　以上是笔者对我院近几年来实施分层次英语教学的一点心得体会，愿能得到同行们的指正和建议，并共同探讨英语分层教学，使高职英语教学能够保证质量，再上一个新台阶。
　　
　　参考文献：
　　［1］程丽萍.英语教学模式的建立［J］.江西科技师范学院学报， 2003，(1).
　　［2］吕京.高职英语教学中的分层教学［J］.职教论坛， 2003，(20).
　　［3］胡晔，李志忠.对高职课程改革的探索［J］.职教论坛，2004，(7).
　　［4］张丽华.实施分层次教学提高英语教学质量［J］.黑龙江教育，1998，(11).

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