浅议探究性学习教学模式在音乐欣赏教学中的运用
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作者: 赵治华
摘要： 探究性学习是一种特别注重探索精神和创造能力发展的学习方式和学习过程，它在音乐欣赏教学中具有重要的运用价值。文章从几个方面探讨探究性学习在音乐欣赏教学中的运用。
关键词： 探究性学习 音乐欣赏教学 价值 实施要求
探究性学习，也称为研究性学习。广义的探究性学习泛指学生探究问题的学习；狭义的探究性学习指学生在教师指导下从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
一、探究性学习的特点
探究性学习是一种特别注重探索精神和创造能力发展的学习方式和学习过程，它具有以下几个特点：第一，探究学习是以“问题”为中心的学习。在探究学习中学生应始终围绕问题来进行相关的学习，整个学习过程也是按发现问题―提出问题―解决问题这样的步骤进行的。在探究学习中问题质量会直接影响到学生的学习效率。第二，探究学习是以形成和发展学生科学素养为目的的学习。探究学习要求学生以能动的方式在学习中掌握科学的知识和科学的方法，培养学生进行科学探究的能力。探究学习突出了探究性的过程与方法，有助于学生形成实事求是的科学态度。第三，探究学习是综合实践的学习。探究学习中学生面临的问题往往是复杂的，具有综合性，需要运用多方面的知识才能予以解决。同时，与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的学习活动相比，它更接近人们的生活实际和社会实践活动，因而有助于发展学生的实践能力。
二、探究性学习在音乐欣赏教学中的价值
在音乐欣赏教学中，探究学习的价值具体表现为：
1.探究性学习有利于培养学生的创新品质。
音乐欣赏教学中，学生对乐曲的欣赏是一个聆听―感受―体验―创作的过程，这个过程中因学生主体的差异而不要求千人一面的学习效果。过去的学习往往是教师带领学生，学生顺着教师的思路向前，这样学生的思维受到一定的限制，给予学生的想象空间也有一定的局限性。探究学习在欣赏学习中的运用，使学生走出了以前学习的束缚。学生在欣赏乐曲时，可以根据自己的特点，从多个角度去聆听、去体验；可以根据自己的爱好提出想要学习的问题，并提出自己的观点与想法。探究学习中学生的能动性得到不断的发展，为获得知识，他们不断地发现问题、勤于思考、积极探索解决问题。这些过程都对促进学生创新品质的形成有积极的推动作用。音乐欣赏教学中学生的探究学习为他们打开了创新的大门，使学生有了进行创新性学习的机会。在能动的探索求知过程中学生的创新意识、创新能力都能得到一定的发展，进而形成勇于创新的品质和精神。
2.探究性学习有利于培养学生独特的审美观。
音乐欣赏学习的目的是提高学生的审美素养，建立正确的审美观。正确的审美观并不等于相同的审美观。在音乐欣赏学习中运用探究的学习方式，可以使学生从多角度理解感受音乐。教师在把握学生良好的审美情趣的前提下，可让学生在学习中根据自己的性格特征、审美经验、主观喜好等因素选择欣赏的角度，给学生充分的审美空间。探究学习可以保障学生个性的良好发展，使学生在欣赏乐曲时表现出自己的个性特征。因此，探究学习过程中的音乐欣赏学习将不再是人云亦云的场面，学生可以大胆地说出自己的体会，勇于向教师、向同学说出自己的不同观点，在沿着正确的审美方向前进的同时，逐步形成具有自己风格的审美观。
三、探究性学习教学模式的实施要求
培养学生的创新与实践能力，积极引导学生参与音乐实践的活动，这是新课标的基本要求。因此，在音乐欣赏教学中应不断开拓新知识、运用多样的方法和灵活的手段，鼓励学生在欣赏中发现，在活动中探索，在探索中创新，为学生构建探究学习的平台，架设创新思维的桥梁。探究性学习的教学模式实施的要求有以下几个方面：
1.设计探究性学习应该注意的几个问题。
第一，要确立探究课题。探究性课题可以由教师提出，也可以由学生提出，较多的是通过师生合作一起确定课题。探究课题是探究性学习的关键，好的选题可以激发学生的探究兴趣，激活学生的知识储备，促使学生积极主动地自主学习。相反，如果确立的课题不适当，探究性学习将难以进行，达不到预期的效果。例如，教师可以在音乐欣赏教学中确立这样的课题：“音乐神童与他的《渴望春天》”、“认识民族民间乐器中的弹拨乐器”、“不同作曲家的摇篮曲”等。第二，要选择探究的方式。探究性学习有集体探究、小组探究与个人探究三种方式。在综合实践活动中的探究性学习，一般采用小组探究的方式。学生自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，在探究过程中，课题组成员有合有分，各展所长，协作互补。此外，也可以采取个人探究与小组、全班集体研讨相结合的方式。第三，要分配探究任务。确立课题后，可根据学生的兴趣与能力有针对性地进行任务分配。如在音乐欣赏课《西北放歌》的教学中，教师将学生分成若干组，有的研究山歌，有的研究小调，有的研究号子，有的研究秧歌，等等。第四，要制定探究计划。小组负责人得到任务后，教师协助其组织全体同学，讨论策划探究方案，制定具体的探究计划。探究计划包括设计人员搭配、时间安排、探究渠道及探究形式等。第五，要搜集、分析信息。教师要引导学生从书籍、画报、地图、音响、报纸、传播媒体、互联网等多方面获取相关信息，以个人或小组合作的方式，通过查找、剪贴等方式，将搜集到的资料进行汇总、梳理分析，判断其价值，选择有用的素材，按项目要求进行分析。第六，要表达交流。以小组或个人形式，将探究的收获与结果通过歌唱、舞蹈、剪接的音响资料、电脑课建、手抄报、小展板等形式进行表达与交流。在表达与交流过程中，形成信息交互、情感交互、思想交互、方法交互，达到资源共享、欢乐共享的目的。
2.细心引导，激发学生探究学习的动机。
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。①教育心理学研究表明：当需要指向某一具体对象时，会产生达到目标的欲望，就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与探索活动的动机就愈明确，同时还能表现出比别人更高的积极性和主动性。在音乐欣赏教学中，教师应及时了解学生的心理和生理特点，认真掌握欣赏学习的内容，多从学生的角度考虑，努力激发他们探究学习的动机。
首先，要抓住学生心理特征，鼓励学生敢于发现。在音乐欣赏学习中，学生会有许多的心理活动，如：好奇的心理、情感的需要、创造性的冲动等。教师对学生的心理活动应做到及时发现，并尽量将这些心理活动与学生的学习活动联系在一起，引导学生通过学习来满足这些心理的需求。例如：在欣赏莫扎特《G大调弦乐小夜曲》时，在课前教师先指导学生用塑料杯、塑料小桶及橡皮筋制作一个拨弦乐器，让学生产生好奇心理，渴望知道自制的拨弦乐器有什么作用。在欣赏乐曲时教师先让学生自由地感受乐曲的情绪，然后选出一段乐曲中的旋律弹奏，让学生用自制的拨弦乐器在指定的位置伴奏。当学生在教师指导下进行演奏时，他们内心由好奇而产生的求知心理会进一步被激发。“为什么有拨弦乐器进行伴奏乐曲会显得更活泼？”“乐曲中装饰音的作用是不是也起到了使乐曲轻快、活泼的效果？”等这样一些问题也会随之产生。此时，教师应进行适时的鼓励，让学生大胆说出自己的疑问，说出自己的发现。由于这些问题都源于学生的真实体验，是他们在实践活动中产生的疑问，因此在这种情况下，有利于学生形成内在的学习动力，产生探究学习的倾向。
其次，要创设问题情境，鼓励学生善于发现。在我们的欣赏教学中，由于长期以来学生的学习是在教师的“指挥”下按部就班进行的，因此，学习活动时许多学生总觉得没有什么问题可问，学习有时也显得盲目。教育的真正目的就是让人不断找出问题，思索问题。所以教师在学生的学习中应注意多教给学生科学的思维方式，让他们在学习中会问、能问。例如：在欣赏《荧屏乐声》这一单元时，先给学生放一段编辑好的山洪爆发的电影片段，这个片段中只有画面而没有任何音响。然后将这个片段加上音响效果让学生欣赏一遍，再让学生对比一下这两个片段，说一说他们的感受。学生们都回答说第二个片段给他们的印象更逼真，有一种身临其境的感觉。这时教师可做进一步的引导，鼓励学生把自己心中的想法和在欣赏两个电影片段时发现的问题一一列举出来。学生通过欣赏和感受后，问题就比较容易产生了。“为什么两个片段的内容相同，我们感受到的效果却有很大的不同呢？”“音乐在电影中有什么样的作用呢？”……随着这些问题的提出，学生的学习热情也会随之高涨，因为这些都是他们感兴趣而又急切想知道的。教师应充分利用这些问题资源，让学生进一步走入探究学习之中。
再次，要启发引导学生进行拓展探究。拓展探究要求教师用精辟的语言在总结前阶段的基础上，启发引导学生探究音乐作品的生成流变、版本变迁、语义转换、意义更新、内容增删、思想结构等拓展性内容。例如在欣赏中国民歌《孟姜女》时可通过讨论、调查、假设、实验等方式，引导学生探索到《月儿弯弯照九州》和东北民歌《摇篮曲》源于同宗民歌《孟姜女》调，二者在调式、结构、各乐句的落音上都基本相同，但二者歌词内容、艺术特色、演唱形式、演唱风格及风俗民情、方言语调都有很多差异性。这样学生获得的不仅是丰富的知识，更重要的是学会了一种学习的方法，锻炼了思维的开阔性和灵活性，同时还使学生的探索精神和独立解决问题的能力得到了一定程度的培养和提高。
注释：
①冯忠良.教育心理学［M］.人民教育出版社.2000：217.
参考文献：
［1］龙亚君.音乐新课程教学论［M］.湖南人民出版社，2007.
［2］冯忠良.教育心理学［M］.人民教育出版社，2000.
［3］林景芳.试论研究性学习［J］.中国音乐教育，2004，（11）.
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