培养职校生学习《电工学》兴趣的方法

来源:用户上传      作者: 滕　跃

　　摘要： 中等职业学校《电工学》是一门专业基础课，它具有基本概念多、知识面广、不容易理解等特点，学生在学习时均感枯燥，而且这门学科在学生学习过程中起到承上启下的作用。如何培养学生的学习兴趣，使之能够积极、主动的学习，本文作者在教学过程中针对不同的教学内容采取了不同的教学方法，取得了一些经验。
　　关键词： 教学方法 学习兴趣
　　
　　随着国家对职业教育的重视和机械加工技术自动化的提高，职业学校数控技术专业的在校生规模越来越大，如何培养出适应社会发展需要的高级技能型人才，是职业学校教学工作的一个新课题。《电工学》是职业学校数控技术专业的一门专业基础课，它具有概念多、知识面广、综合性强、实践性强等特点，这门学科不仅抽象，而且枯燥、不容易理解、学习难度大。历届学生对这门学科的学习均感枯燥，尤其是近年来职业学校学生基础较差，对这门学科的学习感到极为吃力。如何改变这种现状，使学生对这门学科产生兴趣并学好它，一直是职业学校从事《电工学》教学的教师所探寻的问题。笔者结合多年的教学工作实践，认为要提高学生的学习兴趣，使学生掌握这门课程，应该从以下几个方面入手。
　　
　　一、精心导入，激发学习兴趣
　　
　　良好的开端是成功的一半。精心巧妙地设计好每节课的导入语言，能够把学生的注意力很快地集中到学习内容中去，并使之对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，既可以为本次课的学习创设良好的学习情境，同时也可以起到承上启下的作用。如学生接触电工学知识的第一堂课就是绪论，精心准备一个具有创意的新课导入，可以激起学生的注意力，诱导他们积极思考，激发学生学习的兴趣和动力。在教学中首先要介绍当前电工电子新技术、新器件和新产品的情况，介绍电工电子技术的发展与数控技术的关系，让学生体会到这是一门需要不断探索和研究的科学技术，并且和自己所学专业有着密切的关系，而且是以惊人的速度在飞速发展。其次，还应介绍《电工学》学习的内容，并且要明确本课程在本专业的重要地位，使学生从思想上引起重视。如在学习三相负载的星形连接时，先带领学生复习三相四线制,在黑板上画出四根平行线来代表三相四线制的四根输电线，并提问学生三相四线制输送了几种电压？各种电压之间的关系？和学生一起复习清楚后，再提问：“我们生活中照明电路使用的是哪种电压，照明电路中的三相负载又是如何连接的呢？我们的普通机床和数控机床中的电路是如何接入的？”那么，这就是我们本节所要学习的内容。这种联系生活实际结合学生专业特点的逐步过渡的导入，不仅能够使学生产生急切的期待心理和极大的吸引作用，而且能够使学生体会到《电工学》知识在日常生活和专业学习中具有的很重要的意义，从而更能使学生产生探究意识，自然把学生的思维引入教学内容之中，达到较好的教学效果。
　　
　　二、改进教法，提高学习兴趣
　　
　　笔者在《电工学》教学中根据不同的教学内容采取对比、类比、比拟、比喻等教学方法，在提高学生学习兴趣方面产生了较好的效果。《电工学》中有些概念、原理比较接近，但又各具特征，学生容易混淆。将一些有相近又有差异的知识分别进行对比分析、辨析异同，能使学生既掌握知识，又培养学习能力。如在学习电压与电位的概念时，分析其相同点都是电场力做功，其方向都是由高电位指向低电位，不同点是除定义不同外，电位具有相对性，随参考点变化而变化；电压具有绝对性，不随参考点变化而变化。两者之间的联系是：两点间的电压等于该两点间的电位之差。又如学习磁路欧姆定律时，将其与电路的欧姆定律相对比，电路欧姆定律是表示电流、电阻、电动势之间的关系，电路中的电流是由电动势产生的；磁路欧姆定律是表示磁通、磁阻和磁通势之间的关系，磁路中的磁通是由磁通势产生的，并找出它们之间彼此一一对应的关系。教材中还有很多概念，如直流电与交流电、电场与磁场、自感与互感等，都可以采用此方法。在讲新课概念时，可以和学生对已有知识进行类比学习，培养学生举一反三的能力，既有助于新概念的掌握，同时又可提高学习效率。如在学习三相交流异步电动机的结构及工作原理时，复习变压器的有关知识，变压器由铁心和线圈组成，铁心是变压器的磁路部分，线圈是变压器的电路部分，其工作原理是电磁感应原理。电动机由定子和转子组成，电动机的定子类似于变压器的铁心，产生磁场，但不同的是产生旋转磁场；转子类似于变压器的线圈部分，工作原理同样是电磁感应原理。这样采用温故知新的进行方法，既能消除学生对新知识的恐惧心理，又有助于学生掌握和记忆知识点，对相似内容进行区分。有些概念不容易理解，合理采用比拟法可以起到较好的效果。如在分析电压与电位的区别时，利用比拟法，把电位比拟为高度，把电压比拟为高度差，把讲台的桌面高比拟为电路中某点的电位，分别选择地板、讲台面、天花板做为参考点来看讲台的桌面高度，选择的参考点不同，讲台的桌面高度就会出现不同的值，以地板为参考点是正值，以天花板为参考点是负值，以讲台的桌面为参考点是零，说明电位可以是正值，可以是负值，也可以是零。但是无论选择的参考点怎样改变，讲桌的高度也不会发生变化，说明电压是是绝对值，不随参考点的改变而改变。如此可加深学生对电压和电位这两个概念的理解，使抽象的概念变得具体、直观。在讲解概念的教学过程中如能适当地运用比喻，将会使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如楞次定律是电磁感应中的重点内容，同样是教学的难点。要确定感生电流的方向时，涉及原磁通的方向，磁通的增强或减少（磁通的变化）和感生电流的磁通之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，学生较难理解。定律的内容是：感应电流所产生的磁通总是阻碍原磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，没有能够理解“阻碍”与“变化”的真正意义。为了帮助学生掌握楞次定律可用“相见时难别亦难”作比喻，具体可以称为“来不让来，走不让走”。当磁铁的N极进入线圈时，线圈的磁通发生变化，有电磁感应现象产生，线圈就要产生N极，阻止磁铁的N极进入，那么什么方向的感应电流才能满足需要呢？利用安培定则可以判断。这种讲解方法可降低楞次定律的教学难度，有效地调动学生学习的积极性。
　　
　　三、分析案例，引发学习兴趣
　　
　　职业学校的教学更加重视学生的能力培养，学生从课堂上学习到了大量的理论、公式、定律，而不会运用其解决一些实际问题，那就是职业教育的失败。笔者在教学工作中注意收集一些与所教课程相关的教学案例，拿到课堂上，让学生来分析讨论，引发了学生的学习兴趣，收到了一定的教学效果。如在学习三相负载的星形连接时，为了加深对既是重点知识又是难点知识的“不对称三相负载的低压供电系统中线的作用”的理解，把学院计算机房所发生的情况作为案例，让学生分析讨论：本学期学院计算机房在教学中突然断电，40多台计算机被烧坏，这是什么原因造成的呢？请大家利用本节所学的知识进行分析讨论。这则案例激起了学生极大的兴趣，有的说是线路短路造成的，有的说是电流过大造成的，有的说是电压过高造成的，讨论气氛特别热烈。等学生讨论几分钟并得出是电压升高造成的结论后，笔者又做了进一步的提示：是什么原因造成电压突然升高呢？联系一下我们本次所学的知识分析寻找答案。有的学生分析出了和教师相一致的结论，即中线由于事故突然断开，造成的阻抗大的一相相电压升高，而使这相正在用电的计算机被烧。对于这件事，学院最后也没有公布事故的原因，但在课前笔者已经认真进行了分析，并和同行进行了交流。在课堂上只是阐述了自己的观点，并没有对这一案例事故的原因下最终的定论，让学生在以后的实践中去探求答案，有意留给学生一个更广阔的探求空间，让他们感到某处尚有一些他们可以分析研究的实际问题，等待他们去寻求答案。这样更能有效地引发学生的探究意识，促进学生主动学习的积极。类似这样的案例很多，如照明电路为什么忽明忽暗？电力系统中的雷击现象是怎么一回事？短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象？电费的高低与哪些因素有关？这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情，笔者常常拿到课堂上让学生去分析，鼓励他们大胆寻求答案，启发并引导他们从不同角度、不同层面理解知识,从而产生强烈的探究欲望。

　　
　　四、利用实验，增强学习兴趣
　　
　　《电工学》是一门实践性很强的学科，在教学中会遇到许多抽象的概念和定律，学生很难理解。要培养学生的抽象思维，需要具体直观的演示实验做教学支持，以减少学生在学习中的困难，增强学生的学习兴趣，帮助学生更容易地领会和接受知识。如在自感现象的教学时，先安排两个演示实验：实验一：观察开关闭合时两只完全相同的灯泡发光的先后顺序；实验二：观察开关打开时氖泡的发光情况。在学生仔细观察实验现象后，提出问题：实验一中为什么开关闭合时两只灯泡发光存在先后的顺序？而实验二中氖泡在开关闭合时不发光，开关打开时为什么一瞬间发光又自动熄灭呢？它们的共同特点是电路中有线圈的存在，随即指出这就是今天的学习任务――自感现象，这样一来学生就会不自觉地主动地融入到所创设的课堂氛围中。又如在演示电磁感应现象前，向学生提出具体的观察内容：（1）当条形磁铁插入或拔出线圈的瞬间，观察检流计的偏转方向；（2）当条形磁铁在线圈中静止时，观察检流计指针有无偏转；（3）当改变条形磁铁在线圈中运动的速度时，再观察检流计指针偏转的快慢。观察后要求学生思考产生这些现象的原因是什么。通过仔细的观察后，同学们会发现三种情况：检流计指针向左、向右偏转和不偏转。为什么会出现这种变化？此时，教师应引导学生分析引起指针偏转的原因，进而得出线圈产生感应电动势和感应电流的条件。采用演示实验经常不断地训练学生的观察力，有利于学生更好地理解和掌握知识，养成勤于观察的良好习惯。除演示实验外，还要通过学生分组实验来充分调动和发挥学生的主观能动性，加强对学生实验技能和创新能力的培养。在实验课前要求学生根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备；在实验课上操作之前讨论解决问题，然后学生进行独立操作，准确测出实验数据，最后写出完整的实验报告。这种办法有利于培养学生动手、动脑的习惯，增加学生对《电工学》的学习兴趣。
　　
　　五、利用电教，培养学习兴趣
　　
　　《电工学》中有一些比较抽象的概念，用传统的教学方法很难使学生建立概念，在教学过程中可以应用多媒体技术。根据教学目的和教学对象的特点，充分利用多媒体等现代化教学手段，可以演示那些较抽象的、语言难以表达的、变化复杂的教学内容，使学生通过对动态图形的观察，加深对事物客观规律的理解，在最佳的学习条件下进行学习。多媒体可以形成的光、色、形、动等直接对学生的视觉器官共同进行作用，从而获得最佳的教学效果。如在学习三相异步电动机的“二极旋转磁场的产生”时，由于磁场是看不见、摸不着的客观物理现象，学生对“电动机的旋转磁场”缺乏感性认识，而且职业学校的学生的抽象思维能力和理解能力不强，结果尽管教师使出浑身解数讲解，学生还是无法掌握，只能机械地将有关知识死记硬背，无法达到理想的教学效果。用多媒体的演示则可以达到较好的教学效果，上课时将制作好的“旋转磁场”的多媒体课件分步骤进行演示讲解，重点和难点部分放大或放慢速度演示，可大大激发学生的学习热情，使本节内容显得生动有趣，同时还能提高教学效率。同样如电源的工作原理、PN结的形成、晶体管中的载流子运动等都可以通过多媒体演示动画的形式进行教学，使内容形象直观，难点容易化解，枯燥的理论变为生动的图像，增加教学的直观性，有利于学生对概念的理解，培养学生学习的兴趣，同时使课堂气氛变得轻松、活泼。多媒体教学方法的引入，既提供了更加灵活多样的授课方式，也使教学手段变得丰富多彩，从而提高了学生学习《电工学》的兴趣和积极性。在《电工学》教学过程中，经常需要引入电路图、图表、曲线，这些工作过去都是在授课现场完成的，占用了大量的授课时间。采用多媒体教学技术，既使授课内容影像、图文并茂、传递信息量大，又可节省教师大量的板书时问，增大授课时间内对学生传授的信息量，提高教学质量和教学效果。
　　以上是笔者在从事职业教育过程中通过《电工学》的实际教学总结出的一些粗浅体会。只要从事职业教育的教师们在工作中不断总结教学经验，不断探索新的教学模式，善于尝试和灵活运用各种教学方法和手段，采用学生乐于接受的教学形式，就能够激发起学生学习《电工学》的兴趣，就能够充分调动起学生的学习积极性，从而获得较为显著的教学效果。

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