让学生感受美与欣赏语文之美

来源:用户上传      作者: 朱春瑛

　　很多的语文教师推崇“按着鸭子吃食”，按照“听、说、读、写”的要求逼着学生听、逼着学生说、逼着学生读、逼着学生写，将活生生的语文课上成了生搬硬套的说教课，造成师生关系紧张，学生学习兴趣不浓，教学效果差。我主张应着力将语文课堂打造成“美学”的课堂，应以培养学生的审美能力为主，让学生在感受美、欣赏美、体验美、创造美的过程中提高语文素养，提高写作能力。
　　
　　一、感受美
　　
　　作为审美对象，语文教材本身就是自然美、社会美、艺术美集萃的仓库。就其中包含极高审美价值的单篇而言，又往往是思想美、结构美、形象美、意境美、语言美的统一体。所以，语文教育具有得天独厚的审美优势。作为教师，在教学中要想办法开启学生的智慧，带领学生领略作品中的各种美。比如《药》的结尾的景物描写，作者运用了一连串的冷色调，“花白的头发”、“几朵青白零星的小草”、“支支直立的枯草”、“铁铸一般的乌鸦”，教师要适时引导学生对这些色彩的感悟，要理解作者运用这些色彩达到烘托悲剧氛围的创作意图。从教材佳作中，我们领悟到志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀；智者“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如；唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂。总之，我们要借助各种手段，比如多媒体，比如远程教育资源，比如实地教学等，让学生尽量地走入情境，从而能够走入作品，走入作者的心灵之中，在品味中感受美，从而产生对语文教学的浓厚兴趣，变“要我学”为“我要学”，也就是各种教育家所提出的“快乐教学”。这样，我们的语文教学可能就会走出困境，产生“神奇”的教学效果。
　　
　　二、欣赏美
　　
　　语文是迷人的、是漂亮的。在课堂上，我们要用寻找美的眼光去审阅它。因为在课文中，美无处不在，篇篇课文中体现出的优雅、壮美、人美、景美、崇高美、哲理美、悲剧美……无不使我们沉醉其中。如高一就有《冬天之美》的人与自然美；《我与地坛》的人性美和哲理美；《杜鹃枝上杜鹃啼》的哀情美；《米洛斯的维纳斯》的缺憾美……具体谈谈王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”两句。它是千古名句，诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。本诗笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。试想，那茫茫无边的沙漠，只有用一个“大”字才能状其景观；在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外的醒目，也只有“孤烟”二字方能状其韵。“孤烟”二字之后随一“直”字，使景物一下子变得挺拔坚韧、刚直有力。“长河落日圆”，苍茫茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其间。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头，“长”字便自然涌上作者心头。而“长河”之上，是那一轮圆圆的落日，这里的“圆”字与前面的“直”字，都用得逼真传神，难以尽言其妙。“合上书一想，倒像是见了这景观。要说再找两个字换这两个，竟再也找不出两个字来。”（《红楼梦》）可见，欣赏美时教师要引导学生尽量地再现美，甚至创造美，引导他们感悟出意境美来。要达到这一要求，我们的语文教师自身要有较高的语文修养。
　　
　　三、体验感受美
　　
　　如果说感受美是一种最初的阶段，那么欣赏美是一种深入，体验美则是一种享受。如《〈论语〉十则》之（九）：子在齐闻《韶》，三月不知肉味，曰：“不图为乐之至于斯也。”这是对艺术的一种崇高的体验。作为一个语文教师，要让学生达到这种境界，则应该在提高学生的语文修养上下功夫。如教学课文《雨铃铛》，我们可以通过议论、交流的形式，让学生结合生活的体验，发挥想象：我听见了雨滴答滴答地下，像钟表在走动；我觉得雨声像放鞭炮，噼里啪啦；雨淅沥，淅沥地下着，像一曲美妙的交响乐……学习《海燕》一文，当《命运》的乐曲响起，《海燕》高亢的“叫声”响起，学生们就会沉浸在“暴风雨”的境界之中。这就是训练同学们用联想、想象去体会文章中美的情感、美的意境。让学生们闭上双眼，全身心沉浸在乐曲声和朗读中，用心体验与想象，及时记下此时自己的联想、超现实感、幻觉，然后再进一步欣赏《海燕》，效果会超出平常。《我的母亲》是胡适的一篇感人的自传体记叙文。在讲到母亲每天早晨早起训子、罚跪不许出声、病后母亲却用舌头舔翳这三个情节时，我叫学生联想生活中自己的母亲是怎样做的，什么样的母爱是真正的母爱，想象如果自己做了父母会怎样教育孩子，并强调用一个细节来描述。这样，就能很好地引导学生对作者和自己的母亲、对母爱有更深刻的理解，从而深受感动。体验美要求学生将课文之美与生活体验结合起来，进一步深入理解课文、品味课文、感悟生活。
　　
　　四、创造美
　　
　　黑格尔认为：“对于艺术家来说，如果说到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”其实，学生阅读审美同样离不开想象。语文阅读教学往往会涉及用联想、想象去续写或改写文章，这也正是创造美的表现。续写或改写会使学生的想象力进一步张扬，它能够弥补学生生活空间狭窄的缺陷，丰富事物的内涵，赋予形象极大的审美价值，创造出更形象生动、情真意切的艺术世界。如《孔乙己》课文的结尾：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”教师可提问：他是怎么死的？你认为如何？然后要求学生以“孔乙己之死”为题，展开想象，为课文写300字左右的续篇。学了《皇帝的新装》，学生可想象说实话的孩子会有什么样的命运；学了《石壕吏》，学生可把古诗改写成现代文，要求必须有人物的细致描写。学生写出的文字会很有创意，一个个鲜活的形象呈现在眼前，他们自然会乐在其中、美在其中了。创造思维的核心是想象力，缺乏想象力，就难以有创意。所以，语文教师一定要运用联想、想象的方法训练学生去创造生活中属于自己的美。当然，作文的写作形式多样、题材广泛，我们绝不能拘于一种形式，教师要放开手脚，让学生独自大胆地构思、揣摩、作文，包括写诗歌与小说等。
　　总之，语文教师是“美”的使者，应当在让学生掌握祖国语言的同时，把“美”的种子撒播到学生们的心田，用心血去精心培育，使颗颗种子开出绚丽的情操之花，结出丰硕的高尚道德之果。
　　
　　参考文献：
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　　［2］苏小兰.让情商之花盛开在语文课堂.
　　［3］陈蔚.在课堂上发现美、欣赏美.
　　［4］佚名.语文教育在素质培养中的作用.
　　［5］姜孟鸿.如何在阅读教学中带领学生体验美.
　　［6］薛金星等.中学教材全解.

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