探求真正的探究式物理教学
来源:用户上传
作者: 高玉峰
摘要： 探究式教学处于实践的初级阶段，部分教师存在一些对探究式物理教学的误解，对于这些误区应该予以澄清，以便使“探究式物理教学”能够更加健康地发展。
关键词： 探究式教学 物理教学 误区 实质 建议
1.背景
在国内外大张旗鼓地开展课程改革的过程中，一个重要的理念和行为发生了变化――从重传统知识传授到强调探究式教学，这是为了顺应“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的时代潮流，所有的一线教师都卷入这场“探究教学热”中。随着课程改革的不断深入，教育工作者也做了不少探索与尝试，笔者在所见所闻所做中体会到了点滴，发现部分教师（包括自己）对探究式教学存在认识上的偏颇，使探究式物理教学步入了误区，物理课堂教学陷入了步履维艰的困境。在此，笔者总结归纳了几种常见的认识误区，并对如何保证探究式教学健康发展、找回真正的探究式物理教学谈点自己的管见。
2.探究式物理教学存在的误区
2.1探究就是实验，是对新课而言，复习课无所谓探究。
物理学是一门实验科学，具有很强的实验性。在物理教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。可以说，物理实验是学生认识物理现象及其运动规律的一种教学方法，它能够激发学生的兴趣，萌发学习动机，对发展学生的思维能力、培养学生的科学素质起着极其重要的作用。在实验探究中，从问题的提出到问题的解决，学生的思维都处于积极的状态中，让他们经历惊讶、困惑、猜想的情绪，以及品尝探究成功的乐趣，这也是许多教育工作者的共识。因此，很多教育工作者便产生了一种错觉：有实验就有了探究，有了探究上课就自信了；没了实验就没了探究，上课就不自信了。久而久之就产生了一种习惯，新课多少可挖出点实验，可以搞探究；而复习课没了实验，也就无所谓探究。所以每要开设公开课时，大家都选择新课，而复习课很少有人问津，教师上课也就出现了“偏课”，这是导致复习课枯燥无味、效率低下、提高缓慢的原因之一。
2.2生搬硬套探究模式，认为所有探究都必须经历全过程。
持这种倾向的人认为：探究教学就要经历“提出问题―猜想与假设―制定计划与设计实验―进行实验与收集证据―分析与论证―评估―交流与合作”七个环节，每一个探究活动都要按这一模式。在短短的45分钟的课堂时间内，我们期望每一个知识点都经历探究的七个环节，是不切实际的，到头来，眉毛胡子一把抓，完不成课堂教学任务，顾此失彼，失去了探究教学的应有活力。我们对各知识点进行探究时，七个环节只能有所侧重，不可求全，不可牵强。
2.3探究式教学等价于简单的提问。
探究首先要形成问题，就避免不了要提问，因此我们有时误认为提问就是探究式教学。走进现在课堂，你会发现：一堂课下来教师的提问多了，经常可以听到教师在课堂上这样问学生：你发现了什么？你体会到了什么？你想说什么？你可以归纳出什么？……把它们作为万能钥匙，不根据学科特色，不分时间和场合，不顾班级实际，一味使用，学生思维活跃，各抒己见，教师们不再追求答案的唯一，多少都会给点掌声与赞声。结果，学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
2.4迫于压力赶潮流。
部分教师由于对探究式教学的观念尚未改变，在课堂教学中仍偏爱传统的物理课堂教学模式，提倡“接受式”学习方式，教学中只看到了传统教学模式的优点，比如重知识的传承，能快速系统地掌握物理基础知识、基本结构等；而未看到其忽视对学生创新思维和创造实践能力的培养这一弊端。然而，这部分教师迫于压力为了赶“潮流”不得不向探究式教学靠拢，因此在形式上僵硬地套用“类似探究”的方式和“设问―探究―解答”的模式进行课堂教学，把物理课堂搞得“不伦不类”，不但未能培养学生的探究能力，而且在传授知识这一层面上也未达到预期的教学目标。
3.探究式教学的实质
步入上述误区，究其原因，主要是我们还未真正理解探究式教学的实质。所谓探究式教学，是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到发现问题、寻找答案的教学过程中，以培养学生分析问题、解决问题的能力为教学目标的教学活动。它没有固定的操作程序，一般依据探究理念和学生的实际列出探究式教学可能的一般过程，如下流程：
从上述流程中我们首先发现，实验的确在某些探究过程中起着举足轻重的作用，但我们应该认识到并不是所有科学探究都要经过实验，首先没有必要，在通过一定的科学探究之后，学生有能力依据已有的物理事实，运用逻辑判断来确定物理量之间的因果关系；其次有的物理知识（概念、规律）是无法用实验来探究的，是在一定的实验基础上经过抽象思维得出来的；最后实验应该接近学生的真实环境和课本实际，不能脱离实际，为了实验而实验，为了探究而探究。所以只要有这种教学理念去指导我们的实践教学，哪怕是一堂无法用实验演示的新课，教师还是可以很自信地走上讲台，不会对复习课望洋兴叹。
其次，在科学教育中，探究式课堂教学可采取完整探究和部分探究。所谓完整探究，是指学生亲历探究过程，包含科学探究的各个要素，反映科学探究的各个特征。但这种教法所耗时间较多，况且每节课各有侧重。所以大多数情况下我们应采取部分探究，即探究部分环节，它只是对完整探究教学中的某一小问题进行探究，有的只涉及问题的提出，有的则只是建立科学的假说，有的只是设计实验方案，有的只是对信息的解读或问题的讨论。部分探究有其自身的优势：在课堂教学中能突出某一重点，在教学中也不会占用过多时间，教师可以根据教学的具体需要，相当灵活地采用，所以认为探究必须经历全过程显然理解过于片面了。
再次，爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是探究教学的关键要素，探究始于问题。既然探究教学是以解决问题的形式出现的，那么在有意义的探究教学中，教师首先就必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。实践研究表明，教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性，即要针对一定的教学目标，适应全班学生的实际水平，设计与表述具有新颖性，使学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，就会有效激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，这与简单提问式会产生截然不同的教学效果，所以探究式教学不能等同于简单的提问式。
上面的阐述足以表明探究式教学始终引导学生参与，激发兴趣，以此培养与发展学生的探究能力，掌握科学思维，是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”的教学形式，这也是课程改革与许多一线教师教育的最终目标。
4.对探究式物理教学的建议
4.1走出探究教学盲点，多在复习课上下功夫。
物理复习，是帮助学生达到巩固知识、发展能力的一种重要的教学形式，是物理教学的重要组成部分。它是贯穿在整个“教与学”过程中重构和深化物理知识的认识活动，也是提高教学质量的重要措施。因此，在复习课中，教师要精心铺设台阶，引导学生进入设疑―探索―发现―解决的主动学习过程中去。教师向学生提出有关问题，鼓励学生从不同角度进行分析，启发学生采用不同的思维途径探索解决方法，自己体会、“发现”规律；再根据知识的内涵和外延，逐步变换条件，组织学生开展讨论，引导学生的思维活动多方位地展开，进行发散思维的训练。这种教学方法以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，把教师的教转化为学生研究性地学，使学生以发现者的姿态进入课堂教学活动中去。学生通过再发现的步骤进行学习，既能巩固和加深其对基础知识的理解，让其充分体验到获得知识、掌握知识的愉悦，又能培养学生灵活运用知识、举一反三的应变能力，不会让学生感觉复习课就是“炒冷饭”，让他们始终保持新鲜感，进而增强他们学习物理的兴趣和学好物理的信心。
4.2循序渐进，全面提高。
我们应该看到，课堂中探究式教学要从一开始就达到最开放的探究性教学的程度极其困难。这就需要循序渐进，需要教师的逐步指导和培养。在教学中我们应该考虑到：学生通过展示物理现象去发现问题提出问题的能力以及根据已有知识提出合理的假设与猜测的能力并不是很强；学生对自己设计实验、动手进行实验和分析论证给出科学性的解释比较棘手；同时学生个体素质参差不齐，要防止探究能力差的学生产生自卑心理，最终导致只有少数学生能够胜任的情况。我们教师必须采用“先牵着走，后放手走”循序渐进的教学步骤，紧紧围绕“一切为了每一个学生的发展”这一目标，最终全面提高全体学生的科学素养。
4.3提问讲究艺术。
我们已经知道探究式教学离不开提问，作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？
所以，教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，以有助于引导学生思考；要展示知识的内在联系，有针对性，以激发学生对问题的兴趣和思考；要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与；要提供知识获得的科学途径和策略，以有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，使各层次学生都在原有水平上得到提高；要促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时地再组织利用。
5.结语
随着知识的迅猛发展、快速更新，学生不可能在学校学会所有知识，教师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题，所以科学教育目标应主要定位于培养全体公民的科学素质，而科学素质的培养离不开有效的教学探究。笔者认为，物理作为诸多学科中一门重要学科，在培养全民的科学素质中本应体现更大的价值，这就要求我们一线教师走出误区，找回真正的探究式物理教学，重现物理教学艳阳天。
参考文献：
［1］靳玉乐主编.探究教学的学习与辅导.中国人事出版社.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准.人民教育出版社.
［3］阎金铎，乔际平主编.高中物理课堂教学设计.上海教育出版社.
［4］李远蓉等编著.物理探究式教学设计与案例分析.高等教育出版社.
［5］郑金州主编.基于新课程的课堂教学改革.福州教育出版社.
［6］阎金铎等.中学物理教材教法.北京师范大学出版社.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-991150.htm
