探析物理实验教学中的创新教育
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作者: 曾 毅
摘要： 创新教育能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加锻炼的机会，增强适应社会发展的意识，而其在物理实验教学中的具体实施，也为我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。
关键词： 物理实验教学 创新教育 具体实施
创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。尤其是伴随着经济的发展、科技的日新月异，知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高，决定个人命运的主要因素已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识、创造知识的能力的大小。因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的最实处。
创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新的事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好地体现这一质变过程。我们下面就在初中物理实验教学中探索创新教育谈几点具体实施。
一、实验教学思路的确立是实验教学创新的第一步
物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学。人们的许多物理知识都是通过观察和实验，经过认真的思索后加以总结得来的，因此在实验教学过程中，除常规教学中的课堂演示实验、学生分组实验和若干课外小实验外，我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用日常生活中的现有物品、学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。结合生活中常见的一些自然现象，我们能引导学生从中找出相关的物理知识，尝试从中找出答案。学生对于这些器材更熟悉，更容易明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。我们通过使用这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容；或者这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题等。教学中教师把趣味性、知识性熔于一炉，提高学生的求知欲望，培养学生良好的学习习惯，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。
总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验目的在于学习这种研究事物内在联系、研究问题的方法，正如德国文化教育家斯普朗格所说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”
二、更新实验教学方法，以全新的教学方式推进教学
1.认真仔细地观察是创新的前提。
观察是实验的第一步，也是创新的前提。法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于刚接触物理的初中学生，尤其要重视对现象的仔细观察。因为学生只有通过对现象的观察，才能对所学的物理知识有生动形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。教师在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步。也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的过程。观察在日常生活中无处不在，比如观察自行车从平路驶到坡上，要想省力，后轴的齿轮应该换用较小的还是较大的？冰棍“冒”出的“白气”向上还是向下？为什么？新鲜鸡蛋在水中会下沉，假如陆续向水中加盐并轻轻搅拌，你能看到什么现象？这说明了什么？用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，气球能把杯子“吸”住，这说明了什么？水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上我们可以引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，可以提示看到的不同现象是由不同原因所引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生实验。那样做实际上限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
仔细、认真的观察可以使我们从平时所熟悉的现象中发现新问题，对新问题的好奇使我们产生进一步探索的兴趣，由此我们就会提出一些尚未认识的新问题。对这些新问题，我们通常会用已经掌握的知识去分析、解决它，一旦发现用现有的知识不能解决这些问题时，我们就会主动地学习新的知识，用新的知识去认识那些新问题，在这个过程中，不仅有助于提高我们应用所学知识分析、解决问题的能力，而且培养了我们的创新意识。
2.在观察的基础上，以实际操作达到创新的目的。
我们除了要学会仔细、认真的观察外，还应该重视实验，注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合。因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的，作为一个刚开始学习物理的初中学生，要认真观察教师的每一个演示实验，独立完成动手操作实验。通过实验，我们可以增强动手能力，培养尊重事实、实事求是的品质，丰富感性认识，为进一步深化对物理知识的认识打下良好的基础。如新课标物理八年级上册“科学之旅”有趣有用的物理演示实验2中：用硬纸片把一个喇叭糊起来，做成一个“舞台”，台上一个小人在音乐声中翩翩起舞，使学生感到新奇。通过这段演示教学，师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验：实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现以供人们观察的工作。通过实验，学生能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么我们在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法――实验。
实验中要有实事求是的科学态度。教师应教育学生每做一个实验应该：了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材，根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。教师应向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩，使学生在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。
3.重视归纳，手脑并用，在实验的基础上大胆设想，小心求证，培养学生的创新能力。
当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求――做验证性和设计性的实验。比如学生在做完测平均速度的实验后，应该总结实验时所采用的物理方法：控制变量的方法，这种方法在物理实验中是最常用的，是应该掌握的。在学完密度知识后教师可根据实验室所能提供的器材要求学生解决如何测出金属块的密度问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。
运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一，在这个研究的过程中也更容易有新的突破。在做固体融化的实验过程中（直接加热），开始的实验结论和课本上总是不一致，学生甚至考虑了推翻课本的大胆想法。教师在引导学生考虑小学学习的热平衡的知识后，就有学生考虑加热不均匀的问题，通过讨论，学生最终使用了水浴的方法来解决了问题，结论与课本基本一致。这就是运用旧知识来探讨新知识新方法，在探讨中学生也品尝到了成功的喜悦。
三、积极树立实验教学评价中的创新意识
教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么，谁做得最好，由教师和学生总结经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。
在以往的教学评价当中，教师往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生。在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点要求我们不仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视学生在实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加锻炼的机会，增强适应社会发展的意识。其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。
参考文献：
［1］王国鹏.中学物理教学创新的实践与思考，2006.5.
［2］宋汉卿.谈物理教学创新.华章，2008，（3）.
［3］刘彩霞.初中物理实验教学创新探索.教育教学交流，2005，（6）.
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