“高职高专”大学英语听说课堂创新教学模式探索

来源:用户上传      作者: 李宝玲

　　摘要： 先听说，后读写，是人们语言习得的一条基本规律，母语如此，外语也不例外。对儿童如此，对成人亦如此。但对于“听说”来讲是先“听”后“说”，还是先“说”后“听”这一问题，本文认为“听”和“说”应当是相辅相成、紧密结合的。本文就该问题结合实际教学，提出“多媒体辅助下的情景教学法”应成为听说紧密结合的重要渠道之一。
　　关键词： 高职高专 大学英语 听说课堂 创新教学模式
　　
　　一、实验班级
　　
　　07金融混合班
　　
　　二、实验原因
　　
　　（一）众所周知，听说是语言交际的主要形式，是人们交流思想、传递信息的一种最直接、最常用的方式。对于学习语言的人来说，能否熟练掌握听说技能是学好语言的关键所在。从中学到大学，学生的英语学习史至少有六年，但效果如何呢？就笔者本次实验的班级看，能够达到我校英语课程教学大纲对入校学生要求的不足15%。比如开学第一堂课，笔者让学生进行三分钟的自我介绍，其中绝大部分学生只能说出诸如“My name is...”，“I come from...”及“I am...years old”等几个有限的句子，甚至个别的连这几个句子都说不出，只会说“Sorry...”。其后，笔者也用慢速、简单的英语句子进行了三分钟的自我介绍，从台下学生的反应情况看，能听懂的也不过三成左右。此般情景，我们可以理解为英语教育界通常所言的“聋子英语，哑巴英语”一点也不为过。学生入学的英语基础差，而现代社会对大学生的要求却日益提高，使得广大英语教育者不得不考虑和探索，如何在短暂的三年时间使学生的英语成绩提高到能适应社会所需的水平，尤其是听说水平要能达到大纲所要求的“能进行流利的日常生活交流及一般性的业务沟通”。因此，该项实验势在必行。
　　（二）激烈的就业竞争使得在现行教育体制下的在校大学生不得不将大部分精力用于备考各种证书，比如英语的A、B级（即高等学校英语应用能力考试）和大学英语四、六级证（即是学生将来就业的必备敲门砖之一）。“市场之需即是课堂之学”，在以就业为导向的高职高专教育体系下的教师们也不得不跟着考试的指挥棒走。就是说传统的听说课堂教师往往容易当作听力课来上，所谓在课堂上反复训练学生“听和说”的能力，实际上主要是听，听考试的相关材料。听说课实际上成了考试辅导课，一切围绕着考试进行。所谓的“说”也只不过是偶尔让学生开口读一读，或是让学生模仿录音跟读。咎其原因其实也很容易理解：A、B级考试中听力部分的分值占总分的15%，大学英语四、六级考试更是占到总分的35%。而听又是中国学生英语学习中最弱的一项，当然也是整个考试中失分最多的部分。而学生为了将来能更好地就业必须要通过该考试，老师因为过级率必须要进行相应的辅导（在高校所在班级过级率通常成为衡量该任课外语教师水平的重要指标）。无怪乎教师在“听说”课堂上会花大部分时间用于“听”。
　　（三）随着中国加入WTO，跨国经济文化交流日益频繁，英语作为国际官方语言中最重要的语言之一，其在各国的交往中的使用比例已达70%以上。所以我国在人才培养中也越来越重视“听”和“说”相结合。加上如今许多就业单位往往都要求毕业生不但要有相应的过级证书，而且要求具备一定的英语表达与沟通能力，也就是说语言运用越来越受到重视。其实，英语说到底还是一门语言，是用于交流的工具。如果单纯为了应付考试而一味满堂灌、满堂听的教学也许能培养出考试能手，但那也仅仅是哑巴英语，无法满足交流需要，也就不是真正意义上的语言学习。英语教学的目的归宿是不断提高学生驾驭英语的综合能力。其中能否根据环境、场景和主体思想的变化作出准确的反应（如听、说、读、写、译等）是一项重要指标。这就要求英语教师不但要教会学生考试，教会学生听，同时还要教会学生说，教会学生把英语当作一种工具进行真正意义上的交流。那么如何教呢？其实，在听说课堂上我们往往忽略了学生语言能力训练和交际能力训练的结合，即“听和说”的结合。教师通常喜欢用反复放音的方法来培养学生的听力和口语模仿能力，只注重了掌握语言形式的训练，却忘记了培养学生实际运用的能力。如果我们的听说训练一直停留在语言能力的阶段，一直注重听和模仿而忽略了表达，那么，就不会有真正意义上的交际和应用能力的提高。既然听说被设立为一节课，那么我们就不应该忽略其中任何一个，而且还应该把两者紧密结合，使其互相辅助，达到最理想的教学效果。
　　
　　三．实验目的（听说教学目标）
　　
　　按照我校听说课程教学大纲要求，学生在通过专门系统的听说技能训练后，应进一步扩大英语词汇量，增强英语语感，提高对英语语音的敏感度，促进听力及表达能力的发展，为日后利用英语进行日常和涉外业务交际奠定良好的听力及表达基础。具体为：
　　（一）能听懂相当于中等难度的听力材料，并能抓住要点和有关细节；就所听材料的要点能用英语作简要笔记。
　　（二）能听懂英语国家人士关于日常生活及在一般社交场合的交流，要求学生能够抓住交谈的中心大意，并能领会说话人的态度、感情和意图。
　　（三）能运用英语自然流利地就日常生活的一般社交内容进行交谈，要求学生能熟练地表达自己的想法。
　　
　　四、实验方法：多媒体辅助情景教学
　　
　　中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。英语情景教学法就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的趣味；在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境。借助于现代化的多媒体教学能使英语的听和说相辅相成，更紧密地结合在一起，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。
　　（一）情景教学的作用
　　1.有利于营造良好的语言环境。
　　任何语言的学习都需要一个相应的语言环境，英语作为中国学生的外语，其在学习过程中同样需要环境。这就要求英语教师在教学中用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，使其加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
　　2.有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。
　　克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生的非智力因素，情景教学正是通过视、听、说融为一体的教学手段来调动学生学习的非智力因素，把学生的注意力和兴趣引导到学习对象上来。
　　3.有利于使学生获得感性材料，听说紧密结合。
　　情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到，甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。而情景教学法真正能做到的就是让学生在学习过程中获得感性的材料，把理论与实际联系起来，也就是让学生从真正意义上将听和说紧密结合。

　　（二）情景教学法
　　如下是本人在实验教学中创设的一些教学情景：
　　我们使用的教材《新世纪高职高专英语I》Unit 9中的“Waterloo Bridge”一文，本人采用的不是课堂讲评，而是情景教学法。
　　1.Lead-in
　　鉴于本次实验的对象是混合班，其中有英语基础能力（包括听说水平）较高者，也有较差甚至连字母都未必认得全的学生，即学生整体差异大。这就势必要求授课教师要从实际出发，顾及全体，考虑各层次学生的接受能力。首先，由老师给学生粗略介绍影片“Waterloo Bridge”的背景和主要内容，带领学生把本单元的电影对白熟悉一遍，包括其中的生词。让学生找好搭档，初步确定他们想要表演的情节。该部分可以是通过朗读或诵读，也就是让学生先开口“说”，这样能更好地做好下一步的“听”。
　　2.Showing
　　即是通过多媒体设备将电影“Waterloo Bridge”的故事情节完全向学生展示，也即是“听”。多媒体辅助教学集动画和声音于一体，通过多媒体把教材中的素材以动画片的形式展示给学生，能增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解的作用。该部分尤其要让学生注意课文中出现的情景部分，尽量模仿剧中人物的言行、举止和表情，特别是语音、语调。如时间充裕可对这几个情节重复放映，目的是让学生对整个故事有所了解，对自己即将要模仿表演的部分情节片段有更深入的把握，更好地做好听说结合。计算机辅助教学（CAI）是一种新型的现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向，CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。而且多媒体能让教学节奏加快，让学习效率得到提高。
　　3.Perfermance
　　影片观赏后学生要对其中部分情节（课文中出现的对白部分）进行模仿表演，此部分是在前面“听”、“说”步骤后的听说结合表演形式。过去的英语教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一支粉笔、一张嘴巴众人听”的以教师灌输为主的传统教学方法。教师的教学形式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节，使学习人与人进行交流的工具――语言，成了枯燥的苦学。而现在，实践证明，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了。此举不但能有效地训练听说技能，使听说紧密结合，更能激发学生的学习兴趣，达到学以致用的目的。
　　
　　五、总结
　　
　　教育家苏姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此必须不断更新课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的实践活动，通过各种实践活动激发学生学习的兴趣。
　　随着世界科技的迅猛发展，对外开放政策的推广，尤其是对外交流的日益频繁，使得外语的使用更是变得日趋广泛。在追求高效率的当今时代里，外语的听、说能力尤为重要，不管是经济文化领域还是社会意识行列里，在交流过程中，首先要听得懂，然后要学会说，说以运用，说以交际，而这种能力的培养，不是一天两天炼就的，而是通过慢慢积累，最终达到灵活运用的。情景教学就着重培养了学生的听说能力，为他们今后的社会实践能力奠定了基础。为了这种切实的实际能力的培养，为了国家建设的不断需要，摸索、探求最好的方法来进行外语教学大有必要，培养外语人才势在必行。

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