新课标下中学语文课堂教学模式创新研究
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作者: 孙向东
摘要： 本文针对新课标下中学语文课堂教学模式创新改革的问题，着重从理论依据的探析、课堂教学模式的构建两方面进行论述。
关键词： 初中语文 课堂教学模式 创新研究
中学语文课堂创新教学模式是在语文教学理论和实践的发展中形成的，并用以组织和实施具体教学系统的组织、策略、方法和流程。在中学语文新课标背景下，加强教学模式的创新研究对于提高语文的教学质量，实现由应试教育向素质教育、创造教育的发展起着重要的作用。
1.探析创新课堂教学模式研究的理论依据
实践是理论的反映，创新课堂教学模式的研究顺应了当前教改的趋势，符合现代教育的理念和实际。
（1）符合创新人才培育理论。
江泽民同志曾在1995年全国科学技术大会上明确指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”21世纪的国际竞争，是经济的竞争、科技实力的竞争，也是人才的竞争。知识经济以人才为基础，以创新为特征，以知识创新为动力。创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势。
（2）符合当前的课堂教改形势。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终生发展奠定基础。学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情，获得学习的能力放在首位。要努力改进教育教学的方法，改变满堂灌、死记硬背、搞题海战术的方式，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，我们提出课堂创新教学模式的构建是符合当前课堂教改形势，是势在必行的。
（3）符合中外的教育理论。
我国伟大的人民教育家陶行知先生在发表的《实行民主教育的提纲》中指出：“民主的教育方法要使学生自动，要多种多样，要把生活与教育联系起来。”他提出“对儿童头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间的六大解决。在培养儿童的过程中，对儿童的身心都要给予充分的营养，建立儿童良好的生活习惯，还要因材施教”。陶行知的这些教育思想不仅对我国现代教育的发展影响重大，而且对于我们当代课堂创新教学模式的构建也有重要指导作用。美国教育家杜威认为：“教师是一个引导者，他撑着船，学生们用力把船划向前。”他认为教师在学生的活动中扮演着“顾问、参谋、设计者”的角色，学生是教学的中心，是学和做的主人，学生必须具有学习的自觉性与主动探索的精神。杜威的教学理论给我们构建课堂创新教学模式提供了有力的理论依据。
（4）符合自主合作探究的学习理论。
《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。在语文教学中，同一篇文章、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。针对这种情况，教师特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，使他们的知识变得更加丰富，能力更加全面。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度。”这句话告诉我们在语文教学中要加强探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，教者要引领学生运用探究性的学习方式进行更高层次的学习。
2.构建创新的语文课堂教学模式
为了改革传统课堂教学的种种弊端，实现教学实践的不断丰富，为教学特色建设提供教育资源的保障和有力的支撑，我们应积极研究当前的中学语文课堂教学，从而构建创新的语文课堂教学模式。
（1）媒体创境，激发兴趣。
即在课堂教学中，借助多媒体技术中的图、文、声、像的有机组合创设教学情境，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，从而为学生营造一个如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的语文教学的互动新空间。
（2）自主创造，确立目标。
课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们应彻彻底底地打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。例1：教学《雷电颂》一文，用投影仪展示了课题，让学生将自己收集的关于屈原、郭沫若或戏剧的一些材料互相交流，并进行补充。在此基础上学生默读课文，教师引导其质疑。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自己的意见，经过集体梳理，归纳出两个重点学习目标问题：①风、雷、电等形象象征了什么？②屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀是什么？此时，教师应对学生能够自主确立目标进行肯定，从而为其深入学习课文打下良好的基础。例2：在创作“励志格言”活动中，学生们自定学习目标：先在资料中和网上搜索学习名人伟人的励志格言，再自己开动脑筋进行创作，并配以精美的文字、插图处理，自创励志格言、寓言故事，学习效果较好。
（3）合作互动，体验过程。
合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”。心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。学生通过以小组为单位进行相互争论、相互启发、分工合作，能凭借已有的知识经验主动参与知识的建构，从而让智慧思维的火花得以碰撞。
例：教学《雷电颂》一文时，我引导学生采用六人小组合作的形式学习，学生根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，从一个或多个方面去感受屈原。小组内的每个成员在选择了自己喜欢的内容后，通过合作互动都能自觉地全身心投入到课文中，或圈划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，充分享受到合作互动下的阅读快乐。
（4）引探释疑，发展智力。
所谓引探释疑的过程就是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。它使学生在学好新知识的同时，发展智力，培养能力。
（5）迁移实践，培养能力
书上的知识只是一个例子，能学到更多的知识才是我们语文教学的目的。因此，语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实践能力。如，在平时教学活动中，我们可组织学生开展社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等多种探究性学习活动，从而让学生在迁移实践中培养自身的学习能力。
总之，语文课堂创新教学模式的构建和运用为语文教学建立和提供了一种有一定科学依据的完整教法和学法体系，在当前的语文教学中具有十分重要的意义。在今后的初中语文课堂教学中，我们应加强课堂教学模式创新改革的思考力度。
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