新课标下的高中英语教学应关注情感教育

来源:用户上传      作者: 林中华

　　摘要：情感缺失问题是高中英语教学中亟需解决的问题。新课程把情感态度作为课程目标之一，这是由情感因素的内涵、功能以及在语言学习和人的发展中的特殊地位所决定的。高中英语教学实施情感教育是一种必然的发展趋势。关注高中英语教学中的情感教育，有利于提高英语教学效率，更有利于促进学生身心的全面发展。
　　关键词：新课标　高中英语教学　情感教育
　　
　　一、情感的内涵和情感在英语教学中的地位
　　
　　情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有不同的态度，产生不同的内心体验。在英语教学中，情感是指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学生在外语学习过程中的情感状态直接影响着他们的学习行为和学习效果。积极健康的情感有助于激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而使学生在各种语言实践活动中切实提高学习效果。反之，消极被动的情感可能会阻碍学生对外语学习的兴趣，从而严重影响学生学习的效果，丧失学生语言学习的积极性，导致学生成绩的一路下滑。因此，情感因素在外语教学过程中具有决定性的作用。是其不可分割的一个组成部分。
　　
　　二、高中英语教学中实施情感教育
　　
　　高中英语教学实施情感教育是一种必然的发展趋势。以英语教学为媒介，在对学生情感关注的过程中，一方面将学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段。另一方面通过情感的培养促进学生个性的和谐发展，达到形成学生健康的，情感品质。
　　
　　1，转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用。
　　在教学过程中，情感具有引导、定向、激励和强化等作用，直接影响着教学活动的参与和内化，是有效英语教学的催化剂。所以教师就必须要重视对学生情感素质的培养，切实转变教学观念。
　　要变知识的单一传授为知情并重，有效扭转只重视英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状。传统的英语教学的最大缺陷之一就是重知识传授，轻情感培养，主要表现为教师上课时只重视教师如何教，而对于学生如何学则不够重视。教师讲得多，学生参与课堂体验少；忽视了情感因素的作用。造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果，甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。传统的教学理论比较注重认知方面的研究；片面地理解为获取知识的手段是灌输系统化，忽视了学生心理发展的整体性。情感因素没有引起教师的足够重视，教师备课中情感因素可有可无，即便有也很难看到有具体的措施落实。课堂教学基本按教学内容组织实施，很少考虑到学生的情感需要，对学生的评价依然看中最终考试成绩，忽视对情感因素的评价。
　　
　　2，建立平等的师生关系，营造和谐的情感氛围。
　　英语教学的过程是人与人之间进行思想、情感、信息交流的过程，是通过师生之间、生生之间的交际活动来认识英语、掌握英语的过程。有良好和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力。建立和谐的师生关系的基础是教师应该实施爱的教育。一个英语教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对英语这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，拉近彼此的距离。教师应尊重学生的自尊心，从而使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对教师的爱，进而将这种爱延伸为对英语这门学科的好感，最终从这种好感中培养出学生对英语学科的兴趣。正所谓亲其师而信其道。了解每位学生是建立良好师生关系的开始。教师可利用档案袋管理、家访、与学生谈心等多种途径了解每一位学生。教学课堂中，教师要尊重和理解学生内心世界的态度，用愉悦的神态、期待的眼神和亲切的话语来创造和谐的课堂氛围，多使用亲切的鼓励性的课堂用语。比如，“I wonder if I can help you./You did a great job./I am sure you can do.”等。
　　
　　3，面向全体，尊重差异，消除学困生的情感障碍。
　　每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。一般来说，成绩好的学生在课堂中与教师互动多，受表扬的机会多，学习积极性高，但作为英语教师，应面向全体，尊重差异。鉴于英语教学的特殊性，部分学生会在高中阶段愈加感到学习英语的困难，他们暂时不能达到英语教学的基本要求，学习成绩相对偏底。其原因主要有以下几个方面：第一，英语作为外语本身固有的学习困难。第二，对学生过高的学习要求，以及学生过重的学习负担。第三，教师教学存在的问题。第四。学生自身的某些不良的学习习惯和学习方法等因素。因此，我们教师在课堂教学的组织、任务的设计及教学活动的安排等。都要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。
　　为此，教师应采取不同的方法和措施来消除英语学困生的情感障碍。教师要帮助他们制定合理的学习计划和目标，根据学生的程度和水平布置难度相对较低的任务，给他们足够的时间准备，并提供他们自由表达的机会，启发学生自己纠错，同时对于他们的点滴进步进行放大表扬。同时，教师更应在学习方法上多加指导，告诉他们如何培养自学能力，如何进行预习、复习，如何根据语音规则和构词法来记忆单词和扩大词汇量等，只有他们掌握了有效的学习方法，才能学有成效，进而建立学习的自信，坚持学好英语。否则，他们就难以经受挫折，最终导致厌学。另外，教师还要尊重学生差异，对英语学困学生应适当降低要求。比如作业可以采取分层布置的办法减轻他们的负担等。最为重要的是，教师要帮助他们找出学习的困难，分析困难的性质和程度，引导他们把失败归因于努力因素，并在课堂上多为他们创造体验成功的机会。这样，他们会逐渐改变原来对英语成绩不好的归因，如没有兴趣、记忆力差、基础差等，从失败的状态中解脱出来，确信只有努力才能带来成功，从而增强学好英语的信心。
　　
　　三、结语
　　
　　高中英语教学不仅仅是知识的传授，更应是一种感情的交流。忽视英语教学中的情感教育和师生间的情感交流，势必会严重影响英语教学质量和学生的全面发展。对待英语情感教育问题，就应当在英语教学中做到情感教育目标与认知教育目标的互动统一，我们应时刻强调师生之间的有效的情感沟通。同时，更加注重情感沟通在英语教学中的作用，把情感教育真正融入高中英语的日常教学中，使师生在快乐和谐的教学氛围中达到情感共鸣，教学相长。

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