网络环境下大学英语教学的几点思考

来源:用户上传      作者: 张建宁

　　摘 要： 本文阐述了在大学英语教学不断深化改革的大背景环境下大学英语网络教学的特点，找出了网络教学与传统教学模式的差异和教学难点，并结合具体的课堂英语网络教学实践，拟提出了一些解决问题的对策和方案。
　　关键词： 网络教学 大学英语 变化 对策
　　
　　一、引言
　　
　　我国大学英语教学正面临重大变革，教育部将通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和改革，逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，全面提高大学生的英语综合实用能力。为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，国家教委特制定了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》强调要“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”，并“建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30―50%”。
　　根据国家教育部的这一指示精神，我们学院从06年起分期分批地逐步对基于计算机网路的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学模式进行了试点和推广工作。那么，如何充分利用网络资源优势搞好大学英语教学？又如何克服网络课程实施中所固有的缺陷？扬长避短，是摆在我们每一个大学外语工作者的一个重要任务。我们通过三年多的大学英语网络教学实践，对大学英语网络教学与传统教学模式的差异和教学难点有了更加深入的了解和认识，对于实践中存在的问题找到了一些解决的方法，并作了一些有益的探索。
　　
　　二、网络教学课的特点
　　
　　1.学生和教师角色的变化
　　网络环境下的大学英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的大学英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是刺激――反应的对应关系，教师只是起到一个外部刺激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式”授课也是其弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。
　　而网络教学的精髓之一是学生和教师的角色的变化：学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，学生上升为教学诸因素的中心和主体；教师不再是单纯的知识传播者，也不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。
　　2.学生学习模式的变化
　　网络环境下的大学英语课程整合教学是一种教师与学生互动的学习模式，传统的英语教学是以教师为主体的，这大大妨碍了学生创造性思维的发展，也限制了教师的知识空间。新的教学模式不但可以开阔学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造思维的不断发展，教师也可从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式，进而促进教师整体素质、教学和研究能力的全面发展。
　　众所周知，学生间的交流是掌握知识的重要途径。在大学英语的常规教学中，学生的知识信息主要来源于教师，学生的学习交流一般都是在课后这一段时间内进行的，且大多数学生都是以本族语为主进行思维的。而在网络环境下的大学英语课程整合教学中，网络就为学生用英语进行交流提供了广阔的空间。互动学习模式是学生“自主学习、协作学习”的核心思想。
　　在课后学生可以上网通过QQ用英语聊天，做调研，回答问题，既增加了对英语的兴趣，增强了英语语用能力，又在无形中促进了自主学习、协作学习能力的提高。另外，学生可以在一些网站的BBS上留言，把他们学习中的问题放到网上去，让同学、教师或其他人为他解答问题。
　　3.学生学习环境的变化
　　传统的教学课堂，三尺讲台，一支粉笔，一块黑板，一本书足矣。多媒体教学使教室增添了电脑、投影仪、幻灯机等现代化教学设备。然而网络教学课的兴起对学校的硬件设备和软件配套提出了更高的要求。
　　
　　三、网络教学课的优点
　　
　　1.加强了“合作学习”的实效性
　　既然是合作，那就要有一个共同的任务，大家达成共识，围绕这个共同的任务的完成而努力。然而，在一个班级中的学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平和能力也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的任务都是由教师锁定的，在一定程度上遏制了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习的时候，如果让学生自己来锁定合作学习的目标，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有实践和发展的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。
　　如在一堂多媒体网络英语教学课上，我们要求学生提供学生一个制作关于广告Booklet的综合任务。这又包含了若干子任务：通过QQ进行网络调查；收集、整理、整合、加工信息；制作Booklet。丰富的合作内容提供了各个层次的合作平台，学生各自锁定任务，明确分工，形成优势互补，分工协作。对于那些性格比较内向的学生，平时小组讨论时羞于启齿，合作参与程度较差，而在网上，他们缓解了紧张情绪，可以无所顾忌地发表自己的看法，提出自己的问题。即使是学困生也能发挥自己的一技之长，找到自己的定位，在做中学，学中做，能力和习惯都得到了培养。在小组合作中，优秀生认识到了他人的优势，学困生也体会到学习成功的喜悦，以及和同学间相互关爱的真挚情感，学生们都认识到小组的成功取决于每个组员的努力，从而增强了合作意识和自信心。同时，还培养了学生合作的精神和竞争意识，真正实现使每个学生得到发展的目标。
　　2.加强了“资源策略”的应用能力
　　帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力，为终身学习打下一个良好的基础。有鉴于此，在课堂教学中，教师的角色转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，促使学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，调整学习策略，最终形成良好的学习策略，真正成为一个“会学习”的学生，一个善于终身学习的人。
　　“资源策略”是学生学习策略的重要组成部分。学生除了应该学会怎样借助字典、词典、参考书等传统工具书籍来查阅资料以外，在现代信息化社会的大背景下，还应该学会利用电脑软件――金山词霸和金山快译及网络资源来解决实际的一些问题。利用网络资源，包括借助搜索引擎、QQ、MSN、BBS、E-mail等工具，来达到查阅信息、交换信息的目的。
　　3.加强了筛选、整合信息的能力
　　搜集到的信息质量参差不齐，与主题配合度也不尽相同，这就需要学生具备一定的信息筛选整合的能力。根据实际需要，去伪存真，优势互补，强强联合，或者要按一定的顺序进行排列归纳，或者按照类别进行分类，或者按标准来进行评价。

　　
　　四、网络教学课的难点与对策
　　
　　1.教学组织难
　　网络环境下的大学英语教学是一种综合能力培养的教学方式，其特点为：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。这也说明，一旦网络环境下英语课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学设计的确是前所未有的一种新尝试。在课上利用QQ进行网络调查的环节，我们不止一次听到老师提醒学生注意调查的主题，不要跑题、偏题。
　　对策：
　　可自制网络课件，上传至学校的服务器，供学生上网自主学习、浏览、完成教学任务。教师对纷繁复杂的网络资源进行筛选和提炼，挑选积极正面、具有典型意义和体现教学意图的英语文字说明、图片、原声音频素材（录音），以及配有英语解说的视频材料（影片），这样加强了网络课堂的控制度，以利于更有效地达到教学目标。
　　可将网络资源的运用集中在教学的某一环节，而不是贯穿教学的始终。在时间紧、任务明确的前提下，课堂松散的情况可大幅改善，整节课的节奏将更加紧凑。
　　可将对网络资源应用的任务布置成课外作业，利用学生的业余时间来完成。这样学生完成任务的时间比较充裕，也容易出现比较全面和高质量的作品。或者利用课堂的时间来进行全面的展示、汇报，进行答疑，效果也很好。
　　2.课堂预设难
　　网络教学的过程更加体现了师生互动和生生互动。教师需要根据课堂的具体情况调整自己的教学。只有这样，课堂教学才有实效。事实上，课堂教学始终处于不断的变化之中。课堂教学的复杂性决定了课堂教学虽然有一定的预设性，但却主要是生成的。因此，教师有必要关注课堂教学的预设和生成。
　　对策：
　　教师在教学过程中注意开发教学资源，在生成中及时对其进行调整、调控和整合，并根据课堂中的具体情况及时、合理和准确地调整预设的内容。这种调整实质上是围绕教学目标进行开发和整合教学内容的过程，是一个以教学机智为支撑的快速决策的过程。
　　
　　五、结语
　　
　　网络教学课还处于起步探索实践阶段，它还有大量的内涵和外延等待发掘和运用，还有大量的实际问题以待解决。教师应加强网络技术和应用能力，以文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，以学生自学和合作学习为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力；培养学生的美感，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力；培养学生的英语语用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，使他们成为我国现代化建设需要的综合人才。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.外语教学和研究出版社，2006.

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