立足文本　注重拓展

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　　虽说是年年岁岁花相似，岁岁年年“考”不同，但作为一个多年参加高考阅卷的语文教师来说，有一种感觉不但没有改变，反而越来越强，那就是深深的感到很多学生在高考语文备考时，走弯路了，方法不对头了。很多考生在备考时，都存在这么一个误区，过分相信什么“高考真题”“高考母题”之类的东西，花了大量的时间和精力来做这些练习，而忽视了对语文课本的回顾和复习，结果导致一些基础性的知识都没有掌握住，大量的分数都失在他们看不起的“阴沟”里。比如在阅卷中发现很多考生对语文的一些常识、基本的规范说法也不清楚，让回答本段中采用了什么表达方式，有些考生偏偏要写上对偶、比喻之类的修辞手法；要你对诗歌中的表现技巧进行赏析，有些考生偏要分析它的思想内容；高考中的阅读鉴赏题，大部分考生也是缺乏一般规律下的鉴赏常识与技能，对诗歌鉴赏的大框架路数、小说鉴赏应立足哪几个点等，大部分考生都不清楚。这些问题提出来初看像是笑话，实则在每年的高考答题中这种现像是比比皆是。所有这一切都在向我们发出警示，高考备考应在立足文本的基础上，再注重生发拓展，这样才能举一反三，触类旁通，考出理想的成绩来。
　　从近几年的高考命题走向来看，高考命题的选材都重在课外，而课内试题所占比例明显下降（除了一些古诗文默写题外而几乎没有）。这就给同学们造成了一种假象，似乎不需要下功夫学习课本了。其实不然，俗话说“万变不离其宗”，课文是基础、是根本，高考题虽然题型千变万化，选材天马行空，但所考查的知识点都是语文课本上的，只要我们牢牢地把握住了语文课本这个“宗”，才能以不变来应万变，达到“处变不惊”的境界。有人说“试题在课外，答案在课内”说的就是这个道理。这就告诉我们，要想考好语文，取得好的成绩，必须立足于课本，那种脱离课本而漫无边际的语文学习方式是一种舍本追末的学习。
　　如语文试卷中的字音字形题同学们大都对它不屑一顾，认为太简单了，太不值得看了，而实际情况是同学们的失分恰恰表现在这方面上。实际这种题只要同学们平常多看看语文课本下的注释，多看看字形，是很容易做出来的。默写名言名句题，考生汗流浃背会了，却又因句中的某个字不会写，从而白白地让这题的分数付之东流了，又白忙活了。
　　同学们普遍感到最难的文言文阅读题，实际它的考查点也都在课本上。如全国卷第11题：对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是：
　　A.每闻隐之哭声，辍餐投箸。 辍：停止。
　　B.汝若居铨衡，当举如此辈人。举：推荐。
　　C.隐之遂阶清级，累迁晋陵太守。 迁：升职。
　　D.一箧之宝，可资数世。
　　资：积蓄。
　　这一题中的几个加点的词在课文中都可以找到，“辍耕之垄上”（《陈涉世家》）中的“辍”就是“停止”，今天我们说的“辍学”的辍就是这个意思；“后刺史臣荣举臣秀才”（《陈情表》）这里的“举”就是“举荐、推举、推荐”之意；关于“迁”在讲课中多次强调，“迁”有“晋升或调动官职”之意，如《张衡传》中“安帝雅闻善术学，公车特征拜郎中，再迁为太史令”，也有“贬谪、放逐”之意，如《屈原列传》中“顷襄王怒而迁之”；《琵琶行》中“感斯人言，是夕始觉有迁谪意”；“资”有“钱财、财物”之意，也有“供给、以钱物帮助”之意，在D句中“资”显然做动词，当“资助”讲，故D项错。
　　所以这些都在启示我们，在高考语文复习备考时，要深刻领会教材内容，在教材中寻找高考的“影子”。然后再选择一些针对性极强的题目进行强化训练、复习才有实效。
　　当然，语文能力的提高，仅仅靠课内几篇课文的学习，这是远远不够的。课程标准中要求我们中学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这实际是给我们指出了一条提高语文水平的大道，要拓展于课外，要运用课堂上学到的语文知识、分析文章的技巧，运用在课外、实践在课外，只有这样，我们才能扩展视野，发展思维，增强阅读与写作的能力。
　　我们在具体学习时可以把课本中学过的课文按不同的角度归类。比如：按体裁分类（小说类、散文类、说明类、议论类……）；写作目的有共同点的文章归类（按情感归类：颂扬型，揭露型……）；把同一作家的作品放在一起探讨，前后比较风格的差异，情感的变化，形成知识网络。然后再从课内拓展到课外，拓展的方法有以下几种：
　　以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展。其目的是能领会同一体裁的文章。例如学习《五人墓碑记》时，可向中学语文课本涉及“记”这一文体的篇章扩展。像《小石潭记》《岳阳楼记》等，对它们的内容与手法加以比较，就可以知道：《小石潭记》是记游，通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹，抒发被贬后寂寞压抑的心理；《岳阳楼记》则借重修岳阳楼的机会写景抒情，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张。通过这一系列的扩展比较，我们就能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物，记事，记游，还可写景，议论，叙事，说明。这样阅读一篇，拓展若干篇，经过比较分析，归纳异同，能较快地提高我们的阅读思维能力。
　　以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字扩展。其目的是在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握作家在历史上、文学上的地位和影响。例如，在学习闻一多先生的《最后一次讲演》时，一位惊天动地的英雄形象赫然屹立眼前；他义正辞严，诉说历史……此时，作为革命家的形象在我们心中已经形成。可是要真正全面了解闻一多先生，我们还要了解他的有关诗集如《红烛》《死水》等，从他作为诗人、学者阶段的“说和做”与他为革命家的“说和做”的对比中，真正了解先生的崇高品格――“口的巨人，行的高标”，真正了解闻一多――卓越的学者、热情澎湃的诗人、英勇的革命烈士。
　　以某篇作品的引文为基点，向引文的（出处）原作扩展。其目的是既深刻理解引述的意义与作用，又能扩大文史知识。《唐雎不辱使命》一文把唐雎的形象写得很精彩。唐雎作为一个弱国的使者，不畏强暴，敢于同秦王进行面对面的斗争，至今传为佳话。读过课文的同学对唐雎的慷慨陈辞更加佩服不已。我们课外如能阅读《史记・刺客列传》，了解典故背景、意义、过程，对理解唐雎“一怒即发，与秦王进行你死我活”斗争的决心，理解唐雎有胆有识的思想性格，和秦王前倨后恭，唐雎以弱胜强，从而进一步掌握文章的主题思想有很大的帮助的。
　　我们还要以课外阅读为切入点，提高写作兴趣，提升写作能力。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。所以要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。
　　这样，我们在立足课内学习的同时，逐步向课外拓展，坚持一段时间之后，你会发现，无论是你的阅读能力、分析表达能力，还是写作能力都有了突飞猛进的提高。而高考考查的正是这些能力，这些能力提高了，你还愁学不好语文吗？■

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