论高中生物新课程中探究性学习模式
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作者: 李 蕾
摘要： 科学探究性学习是落实三维课程目标的重要途径，尤其是过程与方法，情感态度和价值观方面的目标，只有通过科学探究性学习的过程中进行体验才能实现。本文旨在论述不同探究性学习模式在高中生物新课程中的应用，供同仁参考。
关键词： 高中生物 新课程 探究性学习模式
《普通高中生物课程标准（实验）》提出了生物课程的四个基本理念，其中倡导探究性学习是普通高中生物课程的一个基本理念，是提高学生生物科学素养的一种重要途径。在生物课堂教学过程中，笔者不断尝试运用不同的探究性学习模式，取得了一定的预期效果。
1. 观察式探究性学习
观察是生物科学学习的重要方法，是最常用、最易掌握的一种探究性学习模式。许多生物学知识首先是通过观察得来的。观察的时候，要有明确的观察目的，注意发现引起变化的原因和条件，才能得出正确的结论。观察式探究的重点是观察记录过程。
实例：孟德尔性状分离比的模拟（根据人教版高中生物必修2第6页“性状分离比的模拟”的实验，可组织学生进行探究）。
提出问题：孟德尔性状分离比的假说是否合理，如何验证？
作出假设：孟德尔性状分离比的假说合理或孟德尔现状分离比的假说不合理。
制订计划：用甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官，甲、乙小桶内的彩球分别代表雌雄配子，用不同的彩球的随机组合来模拟生物在生殖过程中雌雄配子的随机组合；随机抓取两个桶内的各一个彩球。
观察记录：通过观察，记录两个彩球的组合情况，统计出以下数据。
检验假设（解决问题）：通过观察的结果可以说明第一个假设是正确的，第二个假设是错误的。
2.实验式探究性学习
实验是生物学的基础，是人们获取生物学知识最重要的手段。生物学实验在生物科学研究中的主要作用是：为发现生物学规律提供丰富的感性材料，检验生物学理论、假说的正确性，开拓生物学应用的新领域。实验式探究的核心是动手实验操作过程。
实例：植物细胞的吸水和失水（人教版高中生物必修1第61页“植物细胞的吸水和失水”的实验，可组织学生进行进一步的探究）。
提出问题：让学生联系生活实际，回忆自己做的凉拌黄瓜在食用前和食用后的变化，并分析产生这种现象的原因（让学生了解植物细胞失水的现象，引导学生发现并提出问题）。
作出假设：盐水、醋等高浓度溶液可以使植物细胞失水。
设计实验：学生根据实验原理设计的实验操作多种多样，多数实验组将萝卜切成小块，分别放入装有清水和浓盐水的小烧杯中，少数实验组将萝卜切成细长条，分别放入装有等量的清水和浓盐水的试管中；还有个别实验组将1根长方体萝卜块用试管作“打孔器”钻出两个圆柱形萝卜块，分别放入盛有等量的清水和浓盐水的试管中（此种方法为学生创新的，既可观察到溶液量的变化，又可测量萝卜条体积的变化）等。
动手实验：切出一块长方体的萝卜，高约1厘米；然后用小试管当作“打孔器”，钻出两块圆柱形的萝卜块，两萝卜块体积相等。两个小试管分别加入等量的清水和30%NaCl溶液，并用记号笔做好标记；然后将两个萝卜块分别放进小试管中。15分钟后，用镊子取出萝卜块，再放回原长方体萝卜块的“圆柱形空洞”中，发现放入清水中的萝卜块无法放回，说明其体积变大了；同时检查放有清水的小试管，发现液面下降了许多。另一个放入30%NaCl溶液的萝卜块则正好相反，体积变小，而试管中的液面上升了许多。
检验假设：首先分析论证，得出结沦。
3.制作式探究性学习
制作式探究是通过设计方案，寻找材料，亲手制作，能培养动手、动脑能力。其主要针对技术性制作问题。制作式探究的重点是实施解决方案过程。
实例：尝试制作真核细胞的三维结构模型（人教版高中生物必修1第55页“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的实验）。
提出技术问题：如何制作真核细胞中的各个细胞器，让其比较直观地表达每个细胞器的状态。
制订解决方案：经过思考、讨论、交流后，提出解决技术问题的设计建议，制订解决方案。通过学习细胞膜、细胞器和细胞核的结构后，让学生知道可以利用不同颜色的橡皮泥制成不同的细胞器，一目了然，便于区别。
实施解决方案：按照各自的设计，寻找所需器材，亲手制作真核细胞的三维结构模型。
评价方案与结果：先请学生从科学性与艺术性等角度对模型做评价，教师总结：这些模型都是同学们用身边随手可得的材料做的，经过自己的学习和创造性的思考做成了这些模型，它们很好地表现了只能在电镜下才能观察到的细胞主要结构。
4.调查式探究性学习
调查式探究的过程：提出提出主题―收集信息―写出报告―交流和评价报告。
以调查“关于血液和血液制品与人类生活的关系”为例，谈谈我校学生在调查中开展探究性学习的一些做法与体会。
提出主题：了解血液和血液制品与人类生活的关系。
收集信息：教师首先强调了在收集信息的过程中需要注意的事项，学生便开始分工合作，充分利用图书馆、报刊杂志、互联网等途径进行信息的收集，同时不要忘记访问医院的医生和卫生工作者。结果发现学生收集到的信息内容是极其丰富多彩的。
写出报告：教师提供给学生有关写报告需要注意的问题，如：作者姓名、文章标题、出版物的名称、出版时间和页码、作者的写作意图，你从中获得了哪些信息和事实，你对这篇文章有什么看法或见解等等。学生在阅读相关文章信息后，经过讨论、分析，写出自己的观点，充分锻炼了学生的思维能力。
交流和评价报告：报告完成后，利用一定的时间让报告人进行陈述，而其他同学可以进行提问，由报告人进行课堂答辩。在报告的交流和评价过程中，学生表现出了极大的兴趣，气氛非常活跃，提高了语言表达能力和信息交流能力。
5.理论式探究性学习
理论式探究是人们不熟悉、常常忽略的一种探究方式。
理论式探究的过程：提出问题―建立假设―理论推导―检验假设，得出结论。理论式探究的核心是理论推导过程。
实例：在讲解高中生物必修1《分子与细胞》第二章第二节“生命活动的主要承担者――蛋白质”一节中的氨基酸的脱水缩合反应及有关计算。
提出问题：m个氨基酸经脱水缩合反应形成具有n条肽链的多肽时，将失去多少分子水，形成多少条肽键？
建立假设：师生共同讨论，建立以下假设：m个氨基酸经脱水缩合反应形成具有n条肽链的多肽时，将失去m-n分子水，形成m-n条肽键。
理论推导：利用学生的动作模拟，用拳头表示氨基酸，先进行m个氨基酸经脱水缩合反应形成具有1条肽链的多肽时，将失去多少分子水，形成多少条肽键的推导；后进行m个氨基酸经脱水缩合反应形成具有n条肽链的多肽时，将失去多少分子水，形成多少条肽键的推导。
检验假设，得出结论：从理论推导证明假设是正确的。
探究式学习方式在高中生物新课程中的应用，要具体问题具体分析，恰当应用探究中相关要素之间的排列顺序，设计出合情、合理、可行的探究式学习方式，灵活处理探究过程中出现的各种问题，才能使探究式学习在高中生物新课程中闪光。
参考文献：
［1］余文森，郑金洲.新课程生物教与学.福建教育出版社，2005.3.
［2］刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社，2003.8.
［3］刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2004.3.
［4］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.1.
［5］郑春和.改变学习方式倡导探究学习.生物学通报，2002.1.
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