教师教育课程的教学方法之改革探讨
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作者: 杜晓梅
摘要： 加强和改革教师教育课程的教学，是师范院校适应中小学新课改的一个重要课题。本文从教学方法的角度，探讨了案例教学法和模拟教学法这两种注重实践的方法在教师教育理论教学中的运用，以培养和训练师范生的教学技能。
关键词： 教师教育 案例教学 模拟教学 技能
一个合格的教师除了具有扎实的专业知识、良好的职业道德，更应该具备丰富的教育理论知识，以及从事教育教学工作所必需的基本能力，包括教育学、心理学、教师职业技能、各科教学法。《教师资格条例》中也明确提出：非师范教育类毕业生申请教师资格必须补修教育学、心理学等课程。这一规定，充分说明教育学、心理学等教师教育课程在教师专业化训练中的重要性。
教师教育课程的开设对高等师范院校的学生掌握教育的基本理论和方法、心理发展的一般规律、教学的一般理论和方法、培养学生的教育教学能力都起到了十分重要的作用。但在新形势下，面临着素质教育和新的课程改革提出的诸多新要求，传统的教育理论课教学存在许多不足，难以满足新要求。比如教学内容上重复、滞后；教学方法上单调，过多使用教授法，学生的主动性、积极性没有得到发挥；教育结果不理想，学生虽然学习掌握了一些理论和观点，但缺乏应用理论观点分析和解决问题的能力，不能自觉地遵循教育规律、运用理论指导实践等。
我国正在进行从2001年开始的第八次基础教育课程改革，新课改倡导新的教育理念，教师教学行为和学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。新的课程需要新型的教师，为给基础教育课程改革与发展源源不断地提供良好的师资保证，作为未来教师的专门培养机构，高等师范院校也应进行相应的改革，各级各类师范院校也应对教师教育课程进行改革，切实提高师范生的教育教学能力和素养。
当前师范院校对教师教育课程的改革主要从教材、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行。目前在教师教育课程的教学中，所采用的教学方法单一、呆板、僵化，这远远落后于新课改中中小学的教学实际。师范院校教师教育课程的任课教师往往在课堂上洋洋洒洒地谈论、比较不同的教学方法的优劣，介绍新的教学方法，要求学生们在未来的教学中要采用多样化的教学方法进行教学，提高学生的学习兴趣，而自己在教学中更多地使用课堂讲授，课外自学的形式，由于主客观原因忽视学生的实践，使学生们在学习有关的教育理论时接触到的就是单一的方法，必然会影响到他们将来走上工作岗位后自己的教学实践，不能适应新课改的要求。因此对目前的师范院校教师教育课程的教学方法进行改革是刻不容缓的。
“教学有法，但无定法，关键得法！”在教师教育课程的教学方法改革中有许多方法可以借鉴和采用，本文主要从实践的角度介绍几种调动学生主观能动性和积极性的方法。
一、案例教学法
案例教学是一种现场切入式的教学方法。它是通过对一个案例的描述，引导学生对这些案例进行讨论以掌握基本概念、基本原理、基本知识的一种教学方法。劳伦斯认为：“一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。”案例往往叙述的是一个相对完整的事件或例子，虽然在叙述中有虚拟的情节，但它更多的是现实问题的缩影，来源于生活，描述的是较新的、典型的社会重要事例，与学生的生活有关联。与传统讲授法相比，运用案例教学，可以促进群体思考，增强学习动机；加速知识内化，强化能力培养；活跃课堂气氛，增进教学互动；提高综合素质，增强生活信心。在运用过程中要注意以下几方面：1.案例的选择。案例教学的核心是案例，在运用案例教学法时，所选择的案例应该具有典型性、代表性、能说明问题的案例。案例选得好，教学就成功了一半。2.班级规模的大小。要想实施案例教学，并切实提高教学效果，必须保证班级规模要适宜。目前为了解决扩招后学生数扩大，教师人数不足的问题，许多高师院校的教育理论课的教学多为两个或两个以上班级的合班上课，往往是近百人的大课堂，很难开展分析、讨论，师生之间难以形成有效的交流和互动。因此，应缩减课堂上的教学人数，保证每个学生有与教师交流的机会。3.对教师的教育技能提出更高要求。教师教育课程中案例教学的运用对教育理论课的任课教师的要求更高，无论是案例的选择、教学的组织和引导，还是如何把案例中的实际与教育理论结合，还有一些无法预测的问题，这都要求教师具有提炼教学内容的能力，对其教学语言、教育机智等都提出了很高的要求。
二、模拟教学法
模拟教学即教师角色模拟教学，就是让学生扮演教师走上讲台，其主要目的在于培养和训练学生的一些教学基本技能。众多研究表明，教师专业成长不仅是知识的积累，而且是实践智慧的提升，而实践智慧的形成离不开实践锻炼。“教师发展必然是在教师工作的实践中所取得的，除此之外，没有更好的促进其成长的办法”。而传统教师教育往往与教师的实践脱节，教师虽然学的主要是各种理论、学科知识与教学技能，但却缺乏真实教学情境中的实践参与。传统教师教育可以培养出“纸上谈兵”的教师，他们可以把书本上的理论讲得头头是道，但在实践中却不知所措。这种只重理论不太关注实践的传统培训使得教师的实践被边缘化了。
传统教师教育课程更多的是告诉师范生在未来的教学中“可以怎样做”、“应该怎样做”，而模拟教学则通过学生亲身去做、去体验、去揣摩“当”教师的过程，进而体会到教育实践的丰富性、多变性、生成性，关注教育实践中随时发生的种种问题，如：学生不按我的思路往下走，有奇思怪想怎么办？教学进度没有按自己事先计划的进行怎么办？站在讲台上紧张，语无伦次怎么办？在教学中有学生淘气，调皮捣蛋怎么办？在这种模拟实践的情景中，师范生会像正式上课一样集中注意力，并调动其机智解决课堂教学中随时发生的各种突发情况，从而促进其教育智慧的形成。
模拟教学的实施过程可分为三阶段：
（一）准备阶段。包括思想动员、选择内容、选择学生、备课准备。
（二）进行模拟教学。在模拟教学中，扮演教师的学生面向全体同学和教师进行授课，教师和其他学生一样坐在台下，只扮演学生的角色，认真听课，一般不应打断教学，把对课堂组织都交给模拟教学的学生，让他真正体会到自己的身份是教师，要让“教师”自己处理遇到的问题，学习完全掌握和控制一个课堂的能力。
（三）评议工作。在模拟教学前，建立由教师和学生代表组成的评议小组，模拟教学之后，按评价标准，对每一模拟教学学生的课堂教学进行评分。同时，请其他学生对此课进行发言，结合教师教育课程中的理论知识进行评价。学生评议之后，教师应作一个总结，对模拟教学的学生的教学情况做一具体分析，表扬优点，指出不足，如板书的组织、语言的表达、内容的准确等，并指明学生今后的学习方向，以提高将来的教学技能。
应用模拟教学，能有效促进师范生的教学智慧、应变能力的养成；能帮助学生了解未来的课堂教学，加强理论与实践的关系；能促进学生主动性学习。我们知道，“教，然后知不足”（乐正克《学记》），在模拟教学过程中，学生通过“教”会发现自身的不足，从而能促使他们发挥自身的主动性、积极性，对教师教育课程的理论知识提出掌握的内在要求，积极培养、锻炼自己的教学技能，促使其学习效率的提高，变“要我学”为“我要学”；也能加强学生的专业思想，增强师范生的教师角色意识。
现在师范院校的学生，就是未来的教师，他们现在的素质决定了未来的素质，也必将影响他们的学生的素质，影响整个国家、民族的未来。师范院校的教学也对这些学生未来的教学方法起着潜移默化的作用，因而“师范院校的教师理应比其他大学教师教得好，才具有说服力”。这对高师担任教育课程的教师提出了更高的要求，他们必须做好师范生的榜样，改革陈旧的教学方法，提高教学效率。
参考文献：
［1］政杰.教育理想的追求.北京：心理出版社，1988.
［2］郑金洲.案例教学指南.上海：华东师范大学出版社，2002.
［3］王道俊，王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社，2005.
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