工科高校《材料现代分析方法》实验课程教学方法改革探索

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　　摘 要：实验教学是提高高等学校学生动手能力和创新能力的重要途径。但是旧的教学方法和教学能容显然不能很好的适应新时代的需求。大量具有实践能力和创新能力的毕业生才是社会和企业的需求。本文以自己讲授的材料现代分析方法实验课为对象，进行了实验课程的教学内容和教学方法的大胆的改革，增加了综合实验，将学生作为主体，在知识学习结束后，让同学为下届学生出题。实验教学效果提升显著，学生反响强烈，主动性提高，动手能力大大加强。
　　关键词：材料分析教学方法实验课
　　引言
　　实验课程教学是高等学校人才教育的组成部分。但是，旧的教学体系始终把实验课作为理论课的一种辅助课，没有重视起来。因此通过以往的教学模式来看，学生在学过理论课程之后，对一些理論知识不能很好的理解，甚至是疑惑，导致理论课程的学习效果不好。另外学生在学习理论课的过程中，是一种被动式的参与，很少自己去主动联系理论课程的知识。因此，我们认为有效的改变实验课程的教学方式和教学定位，加强实验课程的建设，增加实验课程的内容和形式，真正的使学生通过实验课去加强理论课和社会实践应用的理解，提高学生的知识运用能力和创新能力，才能满足现代社会发展的需要。
　　为了满足新时代下对人才创新能力的要求，我们在进行材料现代分析方法实验课程的教学过程中进行了适当的改变，得出了一些经验，具体如下：
　　一、案例和互动式的教学方式
　　以往的实验课程教学（专业实验课）都是按照教学大纲或者教学计划，组织学生进行验证型或者是演示型的实验。在教学过程中，学生虽然为参与者，但是大部分时间只是最为一个旁观者去参与。一方面仪器比较昂贵，防止学生操作不当损坏仪器；另一方面仪器操作过程复杂，学生可能需要花时间去学习，这就增加了教学的任务量。但是此种方法学生不能切身的体验实验课程的奥妙和理论知识的结合。因此，我们尝试将实验内容划分为几个部分，指明各部分的学习目标和考核准则，让学生主动去学习，增加学生的主体观念。[1]
　　具体过程如下：在上完理论课的一周内开设实验课。实验课不再设定固定的内容。但是实验课程需要的实验设备为指定的。我们会提供实验课程学生需要用实验方法得到的数据和结果，但是整个实验设计需要学生自己去设计。比如查阅资料或者请教老师。然后跟根据自己的实验设计去准备实验材料等等，最后完成实验，将实验报告提交老师。整个实验过程老师只是提供实验结果，其他的东西需要学生根据需要去准备。
　　二、实验教学仪器的共享和开放。
　　目前学校有些实验设备和仪器在实验课结束之后会存在大量的闲置和浪费现象。综合学校和学生的情况，我们材料现代分析方法实验课程突破了原来的局限，将实验室进行开放，引导学生进入实验室，实验课程的最后一个项目为综合性实验，需要学生为下届同学设计实验。当然是在自己总结经验的基础上。整个实验过程分一个月完成，一个月内同学可以自由进入实验室，来完成自己的综合实验。此次改革，一方面提高了学校教学资源和仪器的使用率，另一方面增加了了学生的自主学习机会和资助创新能力。[2]
　　三、教学和科研互动
　　充分利用学生的动手能力，为教师科研项目提供人手，或者学生参与创新学院的活动，开展自己的创新实践活动，比如科普实验或者科普创新等等。具体而言，材料现代分析方法实验室一方面以我校学生创新创业计划项目或者材料现代分析方法课程项目为基础，吸引学熟悉实验室设备，了解工厂实际生产需要，来培养同学的思维能力和创新研究的能力；另一方面以综合实验项目，培养学生主管解决问题的能力。后期教学效果显示，这是一种相当有效的专业实验课程教学方法，可以极大程度的调动学生的主动学习能力，学生自己能及时了解到知识的运用，提高了学生在知识运用方面能力的培养和综合素质的全面提升。
　　参考文献
　　[1]叶荣昌，强文江，李成华，杨王玥，郑磊，材料力学性能实验课教学改革探索，实验室研究与探索，2011，30（9）：136-138.
　　[2]王革思，“模拟电子技术”课程开放式实验教学平台的研究与实践，实验技术与管理，2014，31（8）：170-173.
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