优化教学设计　激发学习兴趣

来源:用户上传      作者: 余彩珠

　　目前，初中历史与社会学科教学普遍处于尴尬的状态：一方面，从教学目标出发，本学科具有培养学生良好的道德观念，形成正确的思想观、价值观，促进学生健康成长的重要作用；另一方面，从教学实际看，出现教师难教、学生厌学的现象，大部分学生认为学习历史与社会是没有用的，考试的时候只要一“抄”了事，近一半的学生受纪律与考试的约束应付着课堂教学，这样的教学效果可想而知。那么如何从根本上改变这种疲软的现状，在课堂教学中激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，走出教学困境，还精彩予历史与社会学科呢？
　　《新课程标准》指出：学生是学习的真正主人，教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些内容为我们提供了正确的导向，我们要在平时教学中尽一切可能为学生的学习服务，使教学过程成为师生为实现教学任务，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，让课堂焕发生命活力。
　　
　　一、讲究课堂导入，诱发兴趣，让学生主动参与到新课的学习中去
　　
　　历史与社会课原本应是趣味性极强的，现实中学生不感兴趣的一个重要因素是教学中未能激发学生学习的兴趣，触动学生的兴奋点，引发学生探求的欲望、参与的热情。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”故而教师应以良好的导入创设教学情境，激发学生的兴趣，让学生主动参与到新课的学习中去，充分发挥学生主体作用。如讲中国工农红军长征，先播放歌曲《十送红军》。这首歌的表现力和感染力，能使学生每一根神经都“乐”起来，每一个思维的细胞都“活”起来，然后因势利导，随即提问：井冈山的老百姓为什么要“十送红军”？红军长征经历了哪些艰难险阻？又是怎样克服重重困难取得胜利的？这样让学生很快进入学习佳境，既能激起学生学习的兴趣，又能指导学生学习本课的目的与重点，可谓一石二鸟。再如学习《山川秀美》时，我收集了大量祖国各地自然地理及风土人情的资料，包括文字、图像和音像等，使教学内容充实丰富，学生的兴趣也被激发起来，达到了很好的教学效果。
　　
　　二、搭设舞台，激发兴趣，让学生在课堂上动起来
　　
　　没有学生积极参与的课堂教学，不可能产生高效率。新课程强调体验性学习，历史与社会课堂教学要让学生全方位地动起来，要学生用自己的脑子去想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，而且是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
　　1.让学生多观察多读图。新教材的一个突出特点就是图文并茂，教学中应注重引导学生阅读地图，让他们学会从地图上获取有用的信息。《七大洲和四大洋》教学时，我首先设计一组问题让学生读图抢答：哪些洲主体部分位于南半球（或北半球）？哪些洲全部位于南半球（或北半球）？赤道穿过哪些洲？等等；接着要求观察各大洲的轮廓并画出简单的世界地图，看谁画得又快又好。学生们积极性很高，学习效果也不错。
　　2.让学生多操作多动手。学习“地球仪”和“经纬线”时，经线、纬线的概念，经纬度的划分，东西半球和南北半球的划分，经纬网等内容对于七年级的学生比较抽象难懂，向来为学习的难点。课堂上我指导学生用乒乓球制作简易的地球仪模型，确定赤道、南北极，绘出主要的经纬线和画出几个大城市：北京、伦敦、纽约等，这种动脑动手的方法符合中学生好动好奇的天性，利用自己制作的模型指导学习，学习过程中知识性和趣味性得到了完美的结合，学习中的难点在动手做的过程中迎刃而解了，使学生体验到了成功的喜悦，也使他们树立起探究创新的信心。
　　3.让学生多讨论多交流。在《与山为邻》的教学中，我让学生结合本县的山区环境，选择天山、哀牢山等山脉，把本地区的情况与之进行对比，分小组讨论：①利用地图说明它们在地理位置和气候上的差异。②两地在发展上有哪些异同？③为什么会有这些差异？④你对本地区的发展有何建议？通过学生相互交流、讨论，大家对本县的生态旅游有了更深的认识。在这样的课堂教学环境中，学生积极主动地参与课堂教学，畅所欲言，思想活跃，自由讨论，发表各自的见解，形成一种学习上互相帮助，互相促进，资源共享，成果交流的良好氛围，从而更加主动地学习，主动地发展。
　　4.让学生多做调查多实践。比如学习《生活在社区里》，我要求学生回家写一篇调查报告，内容包括：自己生活的村庄或居民区（社区）的面积、人口分别是多少？社区在人们的日常生活中都有哪些作用？它为人们的生活提供了哪些方便？你认为自己的社区在布局上有哪些优点？有哪些不足之处？不足之处应如何改进？并请绘制一幅改进之后的社区平面图。课上，学生非常激动地展示着交流着自己的杰作，这样，对于什么是社区，社区的功能有哪些，社区的分类标准等一系列本来很抽象的问题都迎刃而解，同时还对学生进行了热爱家乡和增进环保意识的教育。这种社会调查引导学生走向社会，把所学的知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会，也使我们的教学从课堂延伸到家庭、社会，延伸到现实生活，使历史与社会课堂教学真正活起来。
　　不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的教法。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，还能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，让学生在课堂中真正动起来，成为学习的主人，使历史与社会课堂充满活力。
　　
　　三、及时评价，激励学生获得成功的体验
　　
　　由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制，学生在学习尝试中，对知识的理解往往难以到位，须加以引导，予以拓宽、引申、激活；在学生思维的关键处适时地点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。教师在课堂上要积极参与，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声、教师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
　　新课程理念像一阵新鲜的海风不断吹拂着我们的课堂教学。在教学中，真正以学生为主体，关心每一个学生的兴趣所在，注重每一个学生的个性发展，寓教于乐，让学生充分活动，能极大地激发他们的学习动机，使他们感到无限快乐，同时在活动中探究、学习的能力也与日俱增。这样的课堂教学决不会再是沉闷的气氛、难堪的现状，而是活力无限、精彩无限！

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-993421.htm