加强背诵输入，提高英语写作能力

来源:用户上传      作者: 朱丹梅

　　摘要： 本文从第二语言习得的角度，探讨背诵输入对排除母语干扰，克服英语写作中汉语影响所起的作用，强调背诵输入在提高英语写作交际能力中的重要性。
　　关键词： 背诵输入 写作交际能力 语言习得
　　
　　1.引言
　　
　　随着英语的普及和高校对英语的重视，大学生在英语上所花的时间远远超过其他基础课程，甚至超过有些专业课程，但结果却不甚理想。在大学学了几年英语，除了词汇量有了明显增加外，多数学生在写作方面没有质的飞跃。学生平时写英语作文时往往摆脱不了汉语思维的影响，写出的文章普遍表现为句式单调，简单句堆砌，遣词造句错误百出，语法、词汇及表达处处留下汉语的痕迹，这是汉语在学生英语写作中产生的负面影响，它严重地妨碍了学生英语写作能力的提高，使学生难以真正达到书面交际的目的。因此，如何克服英语写作中母语的影响，已成为当前理论界、教学界探讨的问题。本文试图从二语习得理论的角度探讨背诵输入对排除母语干扰，克服英语写作中的母语影响所起的作用，强调背诵输入可以有效提高学生英语写作能力。
　　
　　2.背诵输入的理论依据
　　
　　Krashen的二语习得理论认为语言习得是通过语言输入来完成的。最佳语言输入包括四个必要条件：（1）可理解
　　的（2）密切相关的（3）不以语法为纲的（4）大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的重要条件，这即Krashen著名的语言输入论。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，背诵输入就其实质来说是可理解输入。由于背诵的语言材料由教师精心挑选于学生所学的课文或学生十分熟悉的优秀语言材料，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于写作输出的产出，因为产出能力是在可理解输入的基础上产生的。
　　此外，根据国外流行的Bialystok的语言学习模式理论，语言知识可分为显性语言知识和隐形语言知识，它包括语音、语法和词汇等方面的知识，所不同的是它们的存在方式。显性语言知识存在于学习者的意识层中，学习者可以将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识存在于学习者的潜意识中，是指那些内化了的语言知识，学习者不一定能够清晰表达，但潜意识层中的隐性语言知识能使他不加思索流利地使用语言，隐性语言也就是我们常说的语感。隐性语言知识越多，熟练地使用目标语的程度就越高。（马广惠，1997）背诵输入由于加强了对知识的巩固而能够将原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识。
　　
　　3.背诵输入的作用
　　
　　3.1背诵可强化语言输入，增强语感。
　　有关研究表明，我国学生英语写作中普遍存在的母语干扰现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，“以至不得不用汉语的思维、英语的词汇依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度”。（曹怡鲁，1999）当学生在没有足够语言输入的情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出质量。因此，语言输入是培养学生书面交际能力的前提。而背诵这一古老而又传统的学习方法在中国是行之有效的，它帮助学生加深对文章的理解，巩固所学的语法知识，记住其优美的语言，增强语言知识的积累，强化语言输入为语言输出奠定基础。同时，随着背诵输入的不断增加，隐性语言知识将不断得到扩展，语感也将不断增强。这有助于学生摆脱母语干扰，克服母语对英语写作的影响，更加熟练地运用目标语进行书面交流，最终促进目标语的习得。
　　3.2背诵可以加强对英语写作中母语影响的监控。
　　第二语言习得理论认为，迁移（transfer）即母语对第二语言或外语习得所产生的影响，它分正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）两种，对习得起促进作用的为正迁移，对习得起阻碍作用的为负迁移。（Lado，1957）由于英语语言输入的严重不足，加之英汉两种语言分别属于不同的语系而存在着差异，中国学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响。学生在写英语作文时往往用汉语构思，再将构思的内容译成英语，有些甚至生搬硬套汉语的句型和语法规则，写作中类似的负迁移现象极大地限制了学生写作能力的发展。因此，应加强学生对写作习得的输入和监控意识。
　　根据Krashen的监控模式学说，有意识学到的语言知识能起到监控和编排的作用，用来检查和修正习得的输出。背诵是一种有意识的语言输入活动，通过有意识的背诵输入，学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及篇章构建技巧，在此基础上可以对其写作输出过程的负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，逐渐摆脱母语参照体系，更好地用目的语进行书面交流。
　　3.3背诵可以降低焦虑情感，增强自信。
　　语言学习易受个人感情因素影响，Krashen的情感过滤假说认为语言习得的情感状态，如动机、自信、焦虑可影响习得所必须的输入。（Krashen ＆Terrel，1983）教师应帮助学生降低焦虑的程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。背诵是我国学生十分熟悉的方法，汉语学习也离不开背诵，加之所背诵的内容也是他们所熟悉的，因而学生乐于接受这一输入方法，并会表现出一定的兴趣和自信。经过一段时间的背诵，学生的词汇量增加，学到了许多好的短语和句型，在写英语作文时，他们会更加自信，恰到好处地运用背诵过的词句，写作速度加快，写作时得心应手，学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的影响，最终提高写作交际能力。
　　
　　4.结语
　　
　　学生英语写作产出能力不高，其根源在于英语语言材料输入积累太少，学生在写英语作文时就难以摆脱汉语的影响，这就严重妨碍了学生英语写作能力的提高。在语言学习中，记忆是根本的。背诵是加强记忆的重要手段，通过背诵，学生能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型和习惯表达法，增加语言知识的积累，强化语言输入，扩展学生的隐性语言知识，增强学生语感，排除母语的干扰，克服英语写作中汉语的影响，从而使学生熟练地运用目标语，真正提高英语写作能力。
　　
　　参考文献：
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　　［2］Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergam on，1982.
　　［3］Krashen，S.and Terrel，D.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford：Pergam on，1983.
　　［4］Lado.R.Linguistics Across Cultures；Applied Linguistics for Language Teachers［M］.Ann Arbor：University ofMichigan Press，1957.
　　［5］曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验［J］.外语界，1999，（2）.
　　［6］邓鹂鸣.注重背诵输入克服英语写作中的负迁移［J］.外语教学，2001，（7）.
　　［7］马广惠.Bialystok的语言学习模式［J］.国外外语教学，1997，（1）.

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