论背诵式输入对职业学生英语写作的影响

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　　【摘要】英语教学策略一直都是研究者所热衷的研究方向，其与学生学习的能力高低息息相关。背诵式能提供学生英语学习所需的语言输入，有助于学生增加英语写作词汇和语句的输入，减少学生写作学习和输出时的情感焦虑;学生的背诵水平与英语写作水平显著相关，能促进学生写作整体水平的提高。
　　【关键词】英语教学 ;背诵;写作能力
　　1教学现状
　　随着生源质量逐年下降，职业院校学生的英语水平尤其是写作水平令人担忧：绝大多数职业院校学生写英语作文时往往摆脱不了汉语思维的影响，写出的文章普遍表现为句式单调、遣词造句错误百出，语法、词汇及其表达处处留下汉语的痕迹，这便是母语在学生英语写作中产生的负迁移，它严重妨碍了学生英语写作能力的提高，使学生难以真正达到书面交际的目的。
　　2007年7月，教育部颁布《大学英语教程教学要求》文件，把培养学生的英语综合运用能力，提高综合文化素养，让学生在今后的学习、工作和社会交往中运用英语有效进行交流，以适应我国发展和国际交流的需要等要求编进了教学目标。在英语语言学习技能中写作起着至关重要的作用。目前职业院校学生的英语写作水平并不乐观，职业院校通常没有设置专门的英语写作课，英语老师很少有空闲时间进行系统的写作指导或进行讨论。
　　2背诵输入的实质
　　2.1背诵输入是可理解输入
　　背诵输入是建立于克拉申的第二语言习得理论之上。克拉申认为，语言习得是通过语言输入完成的，因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。而目标语文章、段落或精彩语句的背诵不失为一个最佳的选择。
　　2.2背诵的语言材料均由教师精心挑选
　　教师精心挑选于学生所学的课文、所感兴趣的电影、电视、网络等，这种输入自然是学生能够理解的，而可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是語言习得的至关重要条件。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累目标语语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高写作交际能力。鉴于职业院校学生是在脱离目的语语境的非自然环境中学习英语的，背诵输入有着特殊的意义，所以在平时的教学中应强调目标语的背诵。
　　2.3背诵作为一种传统的学习方式
　　背诵已成为英语教学中的重点。教师采取词汇输入、句型输入、语篇输入等合理、有效的方法让学生欣然接受背诵。背诵式语言涵盖了各种短语、套语、习语、成语、固定搭配及常用句型的背诵。为了记住一些优秀的句子结构和短语，语言学习者必须深刻理解每一个简单和复杂的句子的基本结构。在英语写作中，学生们通过对优秀的可复制材料的背诵，更加关注输出材料，通过对一些示范性文章的分析，重点关注内容的模仿和形式的形成。在学习教材的过程中，选择词汇好、词组好、句子结构好的语言输入。
　　3英语写作背诵的教学效果
　　3.1英语写作是测试英语学习者语言能力的重要标志之一
　　因为英语写作是一个相对复杂的认知过程。写作是学习语言的必要部分，它是一种重要的语言输出和表达方式。
　　3.2背诵是一种输入，写作是一种输出
　　记录与书写的关系是输入与输出的关系。部分学生用词不灵活，表达相同的意思，从头到尾只用一个词。例如，表达“高兴”，很多学生首先想到happy，然后happy就一直用到文章结束。他们忽略了一点，英文里有大量的同义词，如果用它的同义词delighted，delightful，pleased，pleasure，glad，joyful等，文章表达会更活泼一些。通过阅读和背诵，可以培养语言情感。数量的积累会导致质量的变化，所以当学生学习积累一定的语言知识时，他们就会提高输出能力。可理解的输入有助于学生的输出。
　　通过理论探索与实证研究，在教师指导下进行的背诵更有利于促进学生英语写作水平的提高，减少学生语法错误，优化句子结构，使学生正确运用英语语法;背诵能够帮助学生记忆词汇搭配，提高学生英语写作的流畅性和准确性;通过背诵，学生更加注重文章整体布局，能够培养学生运用英语思维的能力，增强学生语感;背诵能够缓解职业院校学生英语写作焦虑。
　　3.3从语言学习的角度讲，听说读写是英语学习的四大技能
　　听和读是被动行为，是接受技能，即输入;说和写是主动行为，是产出技能，即输出（Widdowson，1999）。检测接受的程度如何，最直接的方式莫过于检测“产出技能”的高低。背诵与写作的关系就是输入和输出的关系，中国就有： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会凑”、“：读书破万卷，下笔如有神”的说法，都说明了背诵输入对写作的优化作用。
　　4背诵应遵循的原则
　　4.1合适的背诵材料
　　可以通过真题进行背诵，将真题仔细做一遍，不认识的词汇短语，不理解的长难句，及时勾画出来，题目完成之后仔细核对答案，对照译文学习长难句。
　　4.2理解是根本
　　首先得透彻地理解要背诵的材料，如果连材料都不能理解掌握，那根本谈不上背诵了。粗略的听听，大概地读读，这些材料是不会在学生的脑海里留下深刻的印象。学生对背诵的态度会影响他们的英语背诵。Krashen的情感过滤假说认为，情感状态或态度，如动机、自信、焦虑可影响二语习得所必须的输入（Krashen and Terrel）。因此教师应设法降低学生的焦虑程度，帮助学生梳理文章，进行系统的讲解，仔细剖析难句，理解文章的脉络，了解文章的大意，这样方便学生有效地进行背诵，从而加深记忆不容易遗忘。
　　4.3循序渐进
　　背诵初始阶段可从单词、短语或句子开始，再过渡到较短段落，再过渡到长段落以致篇章。若篇章较长，可将之拆分成几个部分，让学生在不同的时间内完成。采取多种背诵方法，让学生乐于背诵。背诵方法有：理解背诵---对于篇章可以是分段、分层、分句背，再连起来背;回忆背诵---先熟读，再试背，背不下去的地方再翻看原文;解体背诵---把篇章解体为开头、中间、结尾部分，各个击破;等等。当然，教师要灵活采取多种形式，如配乐式、表演式、问答式、接龙式、师生合作、生生合作、分组比赛等，以此调动学生背诵的积极性，激发背诵的兴趣。
　　4.4监督性
　　学生对背诵作用的认识是背诵的内因，教师对背诵的要求和态度则是外因。何家宁（2006）的调查表明，尽管许多学生认为背诵具有很大的作用，但是还没有完全意识到背诵的重要意义，或者因为没有掌握背诵的方法而畏惧背诵，此时就需要教师的监督，或者对所背诵内容进行定期测试。
　　5结束语
　　中西方研究者们的研究定论各有不同，我国国内研究者们一致认为背诵课文对英语写作有很大的帮助。英语写作一直是我国大学英语教学的薄弱环节，学生英语写作中的汉语负迁移现象相当普遍，这严重妨碍了学生英语写作交际能力的提高。在中国缺乏英语交际环境的情况下，职业院校的学生进行大量的背诵可强化语言输入，扩展语言知识，增强语感，弥补脱离目标语语境的不足，排除母语干扰，克服英语写作中的负迁移，从而熟练地运用目标语，真正提高写作能力。
　　参考文献
　　[1]邓郦鸣.注重背诵输入，克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001：4.
　　[2]何家宁.关于大学生英语背诵的调查报告[J]山东外语教学;2006：1.
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