小学英语课堂教学中体态语运用的探析
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作者: 张晓萍
摘要： 本文试对体态语在小学英语课堂教学上的运用及注意点进行探述，这对缺少语言环境和文化背景又习惯于说母语的中国学生将会大有裨益，对中国教师加紧学习和研究体态语并运用在课堂上也具有重大的意义。
关键词： 小学 英语 课堂教学 体态语
有人调查外籍教师在中国授课的情况时发现，大多数外籍教师在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达得意思表达得淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。学生不是被动的观众，而是积极地参与，即使听力差的学生也能“看”得懂。外籍教师能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果。一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。
1.体态语的理解
“体态语是指传递交际信息的表情和动作。”（《英美文化辞典》）；“体态语是以同外界交流情感的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。”（法斯特）大家都知道人际间非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流、即体态语（Body language），它又称为身势语（kinesics），包括以身体姿态（posture）、面部表情（facial expression）、眼神（eyes，oculosics）、手势（sign behaviour）和其他动作表示意义的信息传输系统。
2.体态语在课堂教学中的运用
2.1激发学生学习兴趣，利于英语信息输入。
初学英语的学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。但是小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣；喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感；他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易；他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住、坐不久，这一切都是小学生身心发展的特点。所以在教学中，教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来解决母语到英语的“心译”过程。
2.2吸引学生注意力，利于组织优化课堂教学。
美国心理学家罗伯特・布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。低年级的学生刚入学不久，刚开始接触英语，所以课堂上许多用语如：Stand up!Sit down!Come here!Go back to your seat!等，不能马上被学生所吸收。学生通过教师手势的暗示性作用，如：“Stand up!”可以双手手心稍向上提；“Sit down!”双手手心稍稍向下；“Come here!”可掌心朝教师本人并向学生招手；“Go back to your seat!”一只手掌心向上指着学生的位置。
2.3拓展学生想象思维，利于活跃课堂学习气氛。
教师的体态语也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如，教师可以给学生设计这样一个体态语游戏――看动作，猜词语（look and guess）。这个词语可以是名词也可以是动词，教师在台上根据所学的单词表演一个动作或发出相关的声音，然后让学生自由地猜，教师可以用“really？”或“maybe”来回答他们，通过开发学生的发散性思维从而训练他们的想象力；在叙述“It’s an angry dog.”时，可以将两手耷拉在两耳旁边，同时摇头，并露出愤怒的神情，学生从教师的表情中就可以想象到：How angry the dog is!这样不仅滚动式地回忆了大量的单词，也丰富了学生的想象力。因此，教师在每节课上课之前，要调整好自己的心态、情绪，面带微笑、情绪饱满地进入教室，真诚地问候学生，每堂课要自始至终尽量多地进行鼓励，运用体态语、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来，让他们插上想象的翅膀在知识的海洋自由翱翔。
3.体态语运用的注意点
3.1将体态语、全身动作反应法与英语教学有机结合。
教师要增强自身的跨文化非语言交际教学意识，正确认识中西方文化的对比，努力排除文化优越感、文化模式化和文化偏见的干扰。解决好认识态度问题是教师自然地融全身反应于英语教学的前提。例如，耸肩是西方国家常见的动作，这一动作表现为皱额、扬眉耸肩、双肘弯曲、双掌向上摊开、甚至微曲双腿，表示“我不知道”、“毫无希望”、“无可奈何”或“无能为力”等，而中国人在表述上述含义时习惯摇头或摆手。因为中国没有耸肩的身势动作，从主观上拒绝耸肩所表达的文化意义显然是不对的。
3.2体态语要力求准确适度。
体态语的运用要有一个整体观念，做到准确适度。这个“度”，就是服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。其不可不用，更不可滥用。不用，会使语言表达呆板；滥用，就会喧宾夺主，削弱有声语言的表达效果。一般来讲，体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分。这样，就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。
3.3体态语要自然协调。
小学英语教师课堂体态语必须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套，矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合；另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结合起来。教师在课堂上运用体态语必须注意这一问题，否则就难以发挥其应有的功效。
总之，英语是一门实践性和交流性很强的学科，小学英语教师应注重体态语在课堂上的重要作用，加紧学习和研究体态语，并将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。
参考文献：
［1］毕继万.跨文化非语言交际.外语教学与研究出版社，1999年7月版.
［2］胡文仲.英美文化辞典.外语教学与研究出版社，1990年3月版.
［3］李惠霞，宫安伟.此时无声胜有声――无声语言在体育教学中的应用.洛阳农业高等专科学校学报，1998年第18期.
［4］王军.中西体态语差异的文化透析.四川外语学院学报，2001年第3期.
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