促进高中英语写作教学的有效方法

来源:用户上传      作者: 李胜真

　　摘要：英语写作是一种综合运用语言的活动，它能够比较客观地反映学生语言运用的多方面能力，如语言组织和表达能力、布局谋篇的能力、遣词造句的能力等。但目前高中学生英语写作能力普遍薄弱。针对此状况，本文提出了三种促进英语作教学的方法：“三结合”法。即“听写”结合、“说写”结合、“读写”结合；在写作课中采用英汉对比教学法和进行多种方式的课外写作训练。
　　关键词：结合　英汉对比　课外写作
　　
　　有人说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者(非母语)一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师要想进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。英语写作是体现英语应用能力的一个重要方面。然而，在我国目前的英语教学中，英语写作是英语教学中最为薄弱的环节，尤其在山区学校。因此，寻找有效的英语写作教学途径，提高学生英语写作能力已显得极为重要。下面笔者结合自己的英语教学实践，介绍几种促进英语写作教学的有效方法。
　　
　　一、“三结合”法
　　
　　在英语课堂教学中采用“三结合”法，即听、写结合：说、写结合；读、写结合。
　　英语中的听、说、读、写四种能力是紧密联系的，它们相互影响，相互促进。高中学生运用英语的能力大多还不是太高，他们所拥有的英语语言储备还很有限。因此，要求他们写出有充实内容、语言又正确的文章，教师就应该注意引导他们进行有效的语言输入，而教学中有意识地把写与听、说、读结合起来就是其中的一种主要做法。
　　
　　1、听、写结合。
　　“听”包括听力训练、课堂教学用语的听讲、日常英语语言的听力、听写等。它们的提高对写作都会有所促进。但这里要强调的是听写。在听写的训练中我们的具体做法是选择一些结构完整、内容难易适度、被学生模仿学习的段落的范文作为听力材料，首先可由教师朗读，学生听写，以后逐渐过渡到听录音写文章，写完之后学生可以在朗读的基础上分析文章的写作特点和技巧。这种分析也可先由教师点评，以后再逐步让学生自己分析。通过这种训练，学生的听力得到了训练，辨别文章好坏的能力也会得到提高，对写作训练自然起到了事半功倍的效果。以“听”带“写”，以“写”促“听”，不失为一种很好的方法。
　　
　　2、说、写结合。
　　“言为心声”，这句话表明了一个人的语言表达是其内在思想逻辑的外化。语言表达可分口语表达和写作表达。两者虽然在结构、繁简、色彩等方面都可能会有所区别，但两者的认知过程大体上还是相同的。因而，“说”能促进“写”。“写”能促进“说”，两者相互促进，在对学生进行这一方面练习时，我觉得主要有三种途径：一是学生个人的“说写结合”，这在复述课文时可经常加以运用。这种“说写结合”可以是先“说”后“写”，也可以是先“写”后“说”。先“说”后“写”是要求学生准备好之后当众复述课文，然后把自己所复述的内容再写下来：先“写”后“说”正好相反，先可写关键词或提纲，时间允许的话也可写下全部内容，然后把内容说出来。这两种方式都能让学生更准确地感受语言的特点，加强表达能力。二是小组讨论。在教师确定好了话题和分好小组后，先让每个学生写好发言提纲，然后在小组之中各抒己见，充分表达自己的意见和看法。再由小组选派一名代表发言，参与班级的讨论。讨论时可要求其他没发言的学生记下主要观点或者写下关键词，最后在教师的指导下就讨论的内容写一篇文章。这样的写作因为有了前面的步步铺垫和比较扎实的基础，而显得相对容易，学生也就不会觉得无话可写或不知怎么写了。同时，在此过程中，学生的主观能动性得到了充分的发挥，合作意识和能力也得到了培养。三是背诵“好句”、“好段”。课文中有的句子标准地道：有的段落语言点集中，文章又精彩。教师应鼓励学生多读甚至背诵这些句子段落，做到烂熟于心，诵之成章。实践证明这种方法对英语水平的提高很有帮助，因为在此过程中。学生能够注意到文字细节，掌握短语，并把知识内化为自己的能力。
　　
　　3、读、写结合。
　　写作文章都有一个模仿的过程，在某种程度上说。高中生英语写作就是一种模仿，它要模仿句型句式、模仿篇章结构等。当然，这种模仿随着学生语言运用的娴熟会逐渐转变为自己的一种能力，在此过程中，阅读自然是必不可少的。教师在分析课文时，不仅要讲解文章的体裁结构、语言特点等内容，也要及时地将跟学生的知识水平相近的写作特点和方法进行有效渗透，使学生能在提高阅读能力的同时提高写作水平。教师也应引导学生在课外多读一些英文读物，使课内课外的学习内容能够相互交叉，这样就有了更多地接触英语的机会，使所学的英语成为获得知识的一种工具。不知不觉中提高了英语水平。同时，阅读课外读物时，教师还要指导学生写读书笔记、读书报告等，给阅读多增加些思考过程，使它变得更加主动。
　　
　　二、在写作课中采用英汉对比教学法
　　
　　在英语教学中，我们通常要求学生根据要求写出100～120词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late.／He is by bike to school.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误――用汉语进行思维。因此在英语写作教学中，教师可以通过加强英汉对比的方法引导学生领会英汉两种语言在构词、造句、谋篇和思维模式方面的差异，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯“ChineseEnglish”的错误。
　　
　　三、有计划、有目的地进行多种方式的课外写作训练
　　
　　新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除了课堂上的写作练习外，我们更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，来提高学生写作的兴趣。这里简要介绍几种笔者平时采用的方法：
　　
　　1、课外写周记。
　　周记所选题目可以不限制内容、题材和字数，学生可以自由写作。教师可视不同情况采取对学生所写周记进行全部修改或抽看，多鼓励学生写自己感兴趣或擅长内容的文章。
　　
　　2、用英语写e-mail。
　　为拉近跟学生的距离，融洽师生关系，又为提高学生英语写作水平，我向学生公布了自己的电子邮箱地址，鼓励学生给我发各种英语邮件，可以是自己的学习心得，也可以是英语习作，还可以提问学习中遇到的困难等其他内容。这种方法对提高学生学习兴趣尤其是写作的兴趣起到了很大的作用。
　　
　　3、开辟英语写作专栏，通过学生优秀习作输入语言材料。
　　将一些写得较好、错误较少的习作贴出来让学生学习交流，同时对一些存在典型性错误的习作也可用匿名方式进行评改并粘贴，以使学生发现自身的不足并加以改善提高。
　　
　　4、建立学生作文档案袋。
　　把经过评价的作文、平时积累的写作素材、阶段性自我总结和教师的评语存放在档案袋里，并引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。教师还可以在每学期期中和期末分别给学生布置一篇作文(要求当堂完成)，给予评价后放人档案袋中，作为学生该学期写作的终结性评价。
　　总之，写作能力的提高是循序渐进的过程，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应对学生进行多方面的写作训练，每次作文要及时地批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。这样学生才能渐渐不怕写作文，进而提高其英语写作水平。

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