构建基于化学教育中信息技术应用下的学生自主性学习模式

来源:用户上传      作者: 岳　宏　朱　玲

　　摘要： 新一轮教学改革不仅要求教师改革教学模式，而且要求教师将学生从题海中解救出来，帮助学生建立自己的学习模式。本文定义了构建基于化学教育中信息技术应用下的学生自主性学习模式，并论述了在信息技术与化学教学的逐渐整合的新的教学理念下，构建学生自主性学习模式的必要性、方法以及应该注意的问题。
　　关键词： 化学教育 信息技术 自主性学习
　　
　　21世纪，人类正迎来信息时代。目前以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术迅猛发展，正在改变着人们的生活、学习方式，计算机辅助教学引入课堂已经成为趋势，集图、文、声等于一体的教学模式在优化课堂教学、提高课堂效率、加强素质教育等方面已取得了成功。将多媒体引入化学教学中，它不但能生动形象地体现化学课的教学特点，提高教学质量，而且是对旧的教学陈规的巨大革新。在化学课堂上，教师越来越多地使用现代信息技术。构建基于化学教育中信息技术应用下的学生自主性学习模式是在传统的学生自主性学习模式的建立方法的基础上，通过对信息技术的合理运用，从视觉、听觉甚至触觉等感官角度对所学概念或其他知识实现多角度有效刺激，从而建立起来的一种更为有效更为持久的自主性学习模式，这种模式符合素质教育的要求，学生得以全面发展，可以自主地选择学习的方法、内容以及综合应用。
　　
　　一、构建学生自主性学习模式的必要性
　　
　　（一）素质教育的要求
　　为培养德、智、体全面发展的适应我国社会主义现代化建设的建设者和接班人，必须实施素质教育，这已成为人们的共识。近几年来，广大教育工作者都在探寻着实施素质教育的途径，开展教育科研，并不断地实践、改进和提高素质教育。笔者结合自己的教育教学实践，对学生自主性学习进行了初步研究和试验，认为在教育工作中，要注重挖掘和培养学生自主学习、自我发展的内动力，发展学生的自主意识、自主能力、自主行为，教会学生有个性地认识主体，充分发挥其自身积极性、能动性和创造性，使学生主动地学习，主动地发展，构建学生自主性学习模式。
　　（二）化学教育理念的要求
　　化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。如果学生不喜欢化学，是不可能全身心地投入到化学世界中去的。所以在教学中，教师要善于寻找和激发学生在化学上的兴趣点，把学生的兴趣进一步转换为学生学习的需要。例如第一部分内容为重视实验和重视生活，只有构建学生自主性学习模式，才能真正充分激发学生学习化学的主观能动性。
　　（三）信息技术与化学教育的整合提供了契机
　　针对化学课程的实践性特点及概念的抽象性特点，计算机辅助教学(CAI)逼真的立体画面、清晰的比较鉴别、精练的规律总结更能揭示事物的本质，牢牢地吸引住学生，提高课堂教学效益。除此之外，丰富的网络资源也为学生自主性学习提供了最原始的信息，使得一些由于条件有限或鉴于安全考虑无法完成的实验得以演示，是教师构建学生自主性学习的有效工具。
　　
　　二、基于化学教育中信息技术应用下，构建学生自主性学习模式的方法
　　
　　计算机和网络为代表的信息技术与课程教学的整合正日益推进，传统的教学模式正发生着深刻的变革。而这种全新的教学手段的应用将给中学教育特别是以实验为主体的化学学科的课堂教学环节带来一系列深刻的变化，从而引发中学化学课堂教学的创新，形成一种新的构建学生自主性学习模式的方法。
　　（一）模拟实验及生产过程
　　模拟实验(极危险、污染严重、条件苛刻、高科技、微观世界) 及生产过程，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动，如：模拟中学化学微观世界，现代教育技术可以实现微观问题宏观化、抽象问题具体化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于微观粒子之间的反应，学生没有一定的抽象思维能力是很难理解的，而借助计算机的模拟手段，可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质一目了然。
　　课堂教学中无法实现的实验及生产过程等，学生如果不能亲临其境，往往形成学习障碍，学习障碍的存在是化学教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在网络化环境下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪，也就形成了学习的自主性，加之教师不断地强化这种乐学情绪，将会形成一种强大的意志。
　　（二）建立化学学习网站
　　“因材施教”一直是教师所追求的教学理念，以前由于教学条件的限制一直未能实现，网络技术的应用使得教师可以自主选择。（1）教师在课堂使用的课件、试题均可放到网站上，学生就可以从记大量笔记的劳动中解脱出来，在课堂上积极思考，充分发挥自己的主观能动性，提高课堂学习效率。这也是减轻负担的一种方式。若有遗忘，学生可以上网查询、及时复习。这种方式克服了课堂教学的时间和空间局限性，当两者结合应用到实际教学中时也就极大地提高了教学质量，而且也符合素质要求的要求。（2）教师可以设置“在线题库”，并及时更新，给学有余力的学生提供学习资源。除了题目以外，可以把化学史及化学在生活、社会中的一些常识放到网上，激发学生学习的主动性。（3）“在线答疑”软件的应用将惠及各种成绩层次的学生，学生可以将自己在课堂上或者课外遇到的问题提出来，教师的及时回应，从而激发学生学习的积极性和主动性。（4）在网站上设置留言板，主要用于访问者向网站管理员反馈意见。
　　
　　三、构建基于化学教育中信息技术应用下的学生自主性学习模式应该注意的问题
　　
　　（一）不能忽略教师的重要角色
　　尽管在新课程标准下，教师的角色变“教”为“导”，教师的角色依然不可忽视，教师对于学生的心理干预、思想教育以及身体力行、耳濡目染的影响依然是最重要的。在信息技术大量应用的前提下，教师的现代教育信息技术必须有一个质的提高，所以现在已经有人呼吁高师化学开设现代教育信息技术课程不容忽视。所以在化学教育中信息技术应用下，学生自主性学习模式的构建不仅不能忽略教师的角色，而且教师的作用显得更为重要。
　　（二）不能过分依赖多媒体
　　虽然Internet上资源丰富，基本每个实验都有演示视频，但是只要是学生能够亲自动手完成或者教师能够演示的实验就一定要动手实施。毕竟只用感官获得的体验不如亲自体验来得实际，两种情况下学生心理获得的满足度也是存在着一定差异的。
　　
　　参考文献：
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　　［2］张卫华，徐扬子， 李克非.远程化学教育网站的建设与开发.计算机与应用化学，2003，20，（5）：631-634.
　　［3］范建凤，刘素平.高师化学开设现代教育信息技术课程的必要性. 山西教育学院学报， 2002，1：32-33.
　　［4］盛国定，马国春.化学教育与现代信息技术的整合.化学教育，2002，12：41-43.

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