中考“文言文阅读”命题特征及教学策略
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作者: 丁潇玲
摘要： 本文试对中考“文言文阅读”的命题特征及趋势作一探析，旨在通过探析当前文言文阅读教学中存在的一些问题，为调整今后阅读教学的策略作尝试，以提高学生的文言阅读水平。通过对文言文考查要点的分析作进一步探寻，为教学所服务。
关键词： 文言文 阅读 命题 学习策略
文言文是语文学习的经典，文言文阅读是中考语文必不可少的“大餐”。结合各地的中考命题特征，我们不难察觉，该题型的总体趋势是“稳中有变，重心外移”，即命题涉及的考点、题型、题量以及试题总分值，与前两年比起来在大致保持稳定的情况下略有变化，文本取材重心呈“立足课内，向课外转移”的趋势。
1.命题的考查要点
1.1 考点增多，题型丰富。
近几年文言文阅读考查中衍生出一些相对固定的考点，有考查学生文言文基础知识积累与应用的，如：理解实词的意义、把握虚词的用法、翻译文言语句、朗读节奏停顿以及重要语句背默等；有考查学生对文本的综合分析及价值取向的，如：提取概括、感受体悟、评价赏析、拓展迁移等。这些考点，将会继续保持。
文言文阅读的题型主要有填空题、选择题、简答题和综述题等，不过，选择题的比例呈下降趋势，主观表达题逐年增加。选择题大多用来考查“实、虚词的意义和用法”、“文本写作特色赏析评价”等对初中生来说是难度较大的考点。
1.2题量适中，分值稳中有升。
2006年中考，文言文阅读题量最少的为3条，如广州卷；最多的6条，如福州卷。2007年中考，题量最少的也为3条，如广东卷；最多的为7条，如福州、成都和南宁卷。从统计数据看，2005年文言文阅读平均题量为5.3条左右，2006年则为4.8条左右。因此，笔者预测，中考文言文阅读平均题量将会稳定在5条左右。
2005年中考，文言文阅读分值最高的为26分，如武汉卷；最少的仅8分，如哈尔滨、河南卷；全部统计对象平均分值约为14.1分。2006年，最高分值为22分，如浙江、兰州卷；最低分值为8分，如广东卷；全部统计对象平均分值约为13.9分。近几年文言文阅读试题平均总分值稳定在14分左右，与语文教育界重视并加强文言文教与学的呼声相合拍。
1.3选材考究，重视内外结合。
课内文言文取材时普遍重视考查新课标推荐的必背16篇文言文，尤其青睐课内经典名篇，如《〈孟子〉二章》（2005年被8省市选用），《岳阳楼记》（2006年被5省市选用）。课外文言文大多篇幅短小，语言浅易，文体以人物传记、寓言故事或小议论文为主。内容上大致可分为两类：一类为古代名臣良将事迹，表现官员的勤政爱民、廉洁奉公或刚直抗上、执法如山等正直品行和从政治军的才干等；第二类为古人事亲至孝、诚信待人事迹，体现和弘扬民族文化及传统美德。预计近几年中考仍将会遵循这些特点来选材命题。
2.文言文阅读教学策略
2.1 依据文本，狠“背”放“活”，由“内”而“外”，强化掌握文言知识点。
我们在教授文言文阅读时，不难发觉，尽管初中文言文涉及的知识面相当宽，但统观六册课本，我们会发现，其中有一部分知识是需要牢固掌握的课内知识，亦即人们常说的“死”知识。如课内实词、虚词的积累、课内文言文名篇（段）的积累、文言文常识的积累、课文涉及成语的积累等。对这些，可以采用抓“死”出“活”的复习方法：对各种“死”知识进行归类整理，运用比较法和分析法进行记忆，并通过各种练习，学会运用。能记忆，就抓住了“死”；会运用，就出了“活”。
虽说文言文命题取材的重心将逐渐由课内向课外转移，但是，即使阅读材料取之于课外，题点还是在课内。因此，我们必须抓“内”联“外”，注重转移。可以从已确定的每一个知识点、能力点扩展到课外，增补适当的复习内容。所增补的内容可以是和课内知识点、能力点同类的，也可以是延伸的，或异类的。如学习了蒲松龄的《狼》，可以扩展其《狼三则》；学习了《与朱元思书》，可以增读《黄生借书说》等等。通过同类的、延伸的和异类的课外内容的增补，就可加强对课内知识点、能力点的记忆、理解和灵活运用，达到“取法于课内，决胜于课外”的目的。
2.2 利用文言文知识“点”，引出复习“面”，让学生能够做到“熟能生巧”。
文言文教学应该使各种知识和能力得到主次分明、难易得当的梳理，知识的掌握和能力的训练，就会具有一定的系统性、控制性和准确性。如，对于“古今异义”这个知识点来说，可生发出来的“面”应是词义的转移、词义范围的变化等。再如，以文言虚词为例，其“面”上的“而”就是一个小的知识点，由它生发出来的小“面”则应是表并列、表顺接、表修饰等几种。当然，抓“点”一定要准，带“面”则不要太宽。
“我亦无他，唯手熟尔”，熟能生巧，孰能使我们文言文阅读的分数“锦上添花”。要抓“生”致“熟”就必须注重综合，练得精，练得巧。可以从以下几个方面着手：一是练课内的难点和重点。课内文言文，繁难之处和要害之处，通过“练”弄懂了，掌握了，其浅显之处、次要之处也会迎刃而解。二是练多样化的题型。必须广采精选各种格式的题型，练以致熟。只有这样，才能适应题型的变化，有效地提高解题能力。三是练答题的准确与规范等，即使是开放性的试题，也不能不着边际地乱来。
2.3 背诵经典名言语段，阅读对比，深入理解文言文的思想灵魂。
我们通过观察近几年来的文言文阅读命题特征、趋势，不难发现有两点：（1） “单一课内型”语段考查少；（2） “课外型”依然走俏。这种阅读理解的“考点”涉及两种：一种是课内、课外各取一段进行综合比较；另一种是单一课外命题。此种选材做法便于形成“内”“外”齐放的局面，既能有效地检阅学生课内文言文学习情况，又能考查学生对浅易课外文言文的自主阅读能力，因此，将会被更多的地区所采用。
因此，我们在教学文言文阅读时应时刻关注那些大家名著，特别是一些人文知识丰富、思想内涵深刻的文章，这也往往是命题者的一个命题捕捉要点。我们还应该要求学生背诵一些名家的经典语段，因为这些语段往往也是文言文的精彩之处。我们可通过掌握了这些经典之处再与其他的事例进行比较，定会有所收获，而中考文言文阅读的考查，主要是由“内”而发，“外”生成于“内”，其中人物思想的灵魂依然如故，可谓“万变不离其宗”。
总之，我们的文言文阅读教学既要依据考点，又不能放松课内文本的阅读，在实际教学中应不断地理解文本，由内而发，内外相融。只有通过针对性、综合性的练，才能使静态的文言文知识在我们脑中栩栩如生，使动态的文言技能在我们笔下增色生辉。
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