大学英语分层教学模式的理论与实践研究

来源:用户上传      作者: 林志兴

　　摘要： 本文运用文献资料法、逻辑分析法等，分析了分层教学的基本涵义，阐述了大学英语分层教学的理论基础和依据，并对大学英语分层教学的实施途径和拟解决的问题进行探讨。
　　关键词： 大学英语 分层教学 探讨
　　
　　随着近年来高校的扩招，学生来源日趋复杂，学生的英语水平参差不齐，针对这种情况，如果再继续沿用“千人一面，千篇一律”的过于强调整齐划一的教学模式，就可能会遇到许多难以解决的问题，如“两头吃不饱”、“进度难掌握”等。如果过于强调“过级率”的教学老路子，势必与国家教委所提出的要求越来越远，势必不能满足大学生急于提高英语水平的要求。因此，在大学英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想，打破传统单一的教学模式，从而使大学英语教学得到实质性的提高，就显得十分必要。
　　
　　一、分层教学的内涵
　　
　　分层教学指的是在充分研究学生特点的基础上，将学习状况相近的学生归结为同一“层次”，依据教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导和测验，使各类学生在各自的发展区内得到最大限度的发展。
　　为了落实大学英语分层次教学，教师应首先通过调查、分析，准确掌握学生的底子；然后把分层教学的意义、内容及方法告诉学生，要在充分尊重学生个人选择的基础上加以“分层”。其主要内容为：在课堂教学中，从学生学习水平的最低层次着眼，将教学内容及其所要达到的教学目标，分解成由低到高，梯度较小的问题，将学生分成上中下三个层次：A层是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生；B层是学习成绩一般，学习兴趣不稳定的学生；C层是学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力的学生。层次分好后，把同层次的学生集中成一组，以便于辅导和相互讨论学习。
　　
　　二、大学英语分层教学的理论基础和依据
　　
　　“分层次教学”源于孔子提出的“因材施教”，分层次教学是充分尊重学生个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施，符合教育教学理论和规律。
　　（一）教育教学理论依据
　　教育教学理论表明，由于学生在基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习目的和学习方法等方面存在着差异，使得接受教学信息的效果也存在着差异，因此教育者必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有的基础上学有所得，达到施教的同一目的。
　　（二）课堂教学的基本原理依据
　　课堂教学的基本原理即“层次性原理”表明，教学过程是师生的交流过程，而交流分为不同层次，才能取得高效交流效果。为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同的交流方式和内容，而分层教学是符合这种交流需求的一种较好形式。
　　（三）教育心理学依据
　　教育心理学表明，人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂。而教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识过程，因此，教学过程中的主体（学生）认识水平的差异性则必然要求施教者遵循人的认识规律进行施教。分层教学的层次设计就是为了适应学生的认识水平的差异，根据人的认识规律把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高层次上把握所学的知识。同时，亦满足人人都想获得成功的心理需求。
　　
　　三、大学英语分层次教学拟解决的关键问题
　　
　　分层次教学是在认可英语学习属于文化素质教育范畴，同时，承认学生身心发展差异的前提下，确立“英语教育大众化”和以“学生为学习主体”的现代教育理念，有区别地制定出教学目标、教育定位、设计教学内容、变换授课方式、创建评估体系，促进每个学生在自己的学习环境中获得最优发展的一种教学策略。大学英语的分层次教学模式是对传统的英语教学“大统一”教学方式的一种挑战和改革，因此对大学英语采取分层次教学模式，拟解决以下几个关键问题。
　　（一）教学体系的构建
　　1. 课程体系和内容体系的构建
　　课程，就是教学内容按一定的程序组织起来的系统。因此，就一门英语课程而言，这种组织程序形成了该门课程的知识体系，而对大学英语这门课程而言，这种组织程序形成了该门课程的知识体系，而对大学英语的各门课程而言，这种组织程序形成了大学英语的课程体系。对各专业类来说，大学期间开设的英语课程门类及内容范围，应随层次差异而有所不同。因此，针对不同的专业需求选择课程门类和内容模块，形成各层次教学的课程体系和内容体系，是分层次教学模式实施的首要任务。
　　2. 分层次教学体系的组织
　　教学体制的改革是实施分层次教学的组织保障。由于分层次教学须按学生基础层次重新组班，这样势必会打破原有班级的界限，给教学组织和教学管理带来诸多不便。同时，适应分层教学模式教学体系的建立，会涉及学校的招生部门、教务部门及有关系部门，因此，教学及有关部门对此项改革的高度重视和大力支持是分层次教学模式能够推行的可靠保证。
　　（二）教学大纲和教学方案的制定
　　1. 教学大纲的制定
　　教学大纲是根据课程内容和教学要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程教学目标、教学基本内容、教学环节要求、学时分配等，反映该课程的知识范围、技术范围以及知识深度和技能深度。课程教学大纲是编写教材（或选用教材）和教师进行教学的主要依据，是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。分层次教学的第一种分层次意义，是按不同专业类对英语的不同要求而进行分级教学，因此必须打破过去一贯以来在非外语专业中英语教学“大统一”的要求格局，要作深入、广泛的调研，准确定位各专业类英语教育教学目标，制定与之相符的教学大纲，才能保证将分层次教学改革目的落到实处。
　　2. 教学方案的制定
　　在同一专业类的学生中，按教学大纲的要求，其英语学习所要达到的基本要求是一致的。而为了适应学生认识水平的差异，则需要通过不同的教学策略使不同层次的学生通过学习能达到同一基本要求，这是在分层次教学中最为重要、实践中难度也最大的环节。因此，同一专业类的教学中，必须在统一教学大纲的原则下，采取不同的教学措施，来保证分层教学的效果和质量。
　　（三）教学质量评估指标体系的构建
　　考试是教学的一个重要的环节，它一方面是检查教学效果的一面镜子，另一方面又是学生学习的一根无形而又很有权威的指挥棒，直接影响学生的学习方法和学习态度。传统的教学评估方法，几乎均采用“以知识和技术、技能的了解程度为核心”的考试形式，其考试的内容也多偏重于单纯的知识、技术、技能的记忆类型。事实上，这种考试模式往往忽略了学生多方面的品质和能力，客观上抑制了学生的积极性或主动性的发挥，阻碍了素质教育的实施。因此，以各专业类的教学大纲为原则依据，准确定位各专业类层次教学所要达到的目标要求，构建以素质考核为核心，知识、能力、素质相结合的、新型的教学评价体系，包括：质量标准体系、考核内容体系和考核方式体系，这是促进分层教学模式的良性开展，科学衡量教学质量的重要环节。
　　
　　四、大学英语分层教学的实施途径和实际运用
　　
　　（一）分层备课，设定教学目标和要求
　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，为了突出教学中的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，根据学生的个体差异制定不同层次的具体教学目标及教学要求；根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度。一堂英语课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同的教学要求。高层次（A层）学生要在基本要求的基础上拓宽；中等层次（B层）的学生要紧扣基本要求学习，在学习的速度和难度上可略微降低要求；对学困生（C层）教师则要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。在制定各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展区，既不能过高增加教学难度，加重学生负担，又不能降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。

　　（二）课堂教学分层
　　课堂教学分层是大学英语分层教学中最难的一环，重点要做到分层施教。为此，在讲授同一教材内容时要以相应的三个层次的教学目标做参考，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识、技术、技能来解决实际问题的能力，鼓励他们博览群书，进行研究生学习，勤于归纳和总结要点；对B层学生，则实行精讲精练，重视“双基”教学，注重书本上的知识点和技术、技能的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低要求，减缓坡度，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使之掌握必要的基础知识和基本技能。课堂分层教学还要注意分层设计课堂提问、分层设计练习，使学生全员参与，各得其所。授课的着眼点要放在B层中等学生身上，实施中速推进。其中，对学优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到课标的要求，学优生尽其所能拔尖提高。课堂提问应注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，努力让各层次的学生都能享受到成功的快乐。
　　（三）课后练习，作业分层
　　我们对不同学生的课后练习、作业以及评价定了相应的指标。其中，要求A层的同学争取在课后做出超过课本知识外的预习和复习。即要求他们自学《新概念英语》，经常收听China Radio International和BBC英语原文广播。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，目的是增进对课堂教学的自学能力和英语阅读能力。对于生词要自设情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法；对于C层学生的要求主要在于培养他们学习英语的兴趣，会背单词，会做简单的练习就可以了。
　　
　　参考文献：
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