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高职考试改革与实践

来源:用户上传      作者: 施俏春

  摘 要:课程考试,作为教学和教学管理工作的一个重要的环节,在保证教学质量和高职人才培养目标的实现方面,起着非常重要的作用。本文在分析当前高职课程考核存在问题的基础上,指出应根据高职培养目标的要求,根据课程的性质、内容及实验、实践所占的比重,对课程考试模式进行改革,提出了“构建多元化考试模式”、“有限开卷”、“根据实践环节所占课程比重采用不同考试”,并结合具体的课程考核模式改革实践,对改革措施的效果进行了探讨。
  关键词:高职 考试 改革 效果
  
  考试是根据教学内容和目标,选择有代表性的内容与问题,按照一定的方式,对学生的知识、技能等进行测量与评价的过程。考试成绩能够衡量教与学的有效性,在一定程度上能够检测学生知识和能力方面存在的不足与问题,给学生提供改进学习的信息,作为教师调整教学的参考。高职教育考试的目的不仅在于掌握教学情况,改进教学方法,更重要的是在于督促学生应用知识、强化技能、培养能力、开发思维,充分发挥其督导激励、导学促教的功能,调动教师教学和学生学习的主动性和积极性,保证高职人才培养目标的实现。改革传统的考试内容和方式方法,探索建立与高职人才培养模式相适应的考试模式,将对学生的培养及高职教育的发展产生深远影响。
  
  1 高职考试现状
  
  高职院校大多采用统一的考试内容、统一的考试形式、统一的标准答案和评分标准,用统一的尺度评价每一个学
  生。[1]这种考核方式无法体现学生的操作能力,难以反映学生的实际水平。考试课成绩一般采用百分制,依据平时作业成绩、期中考试成绩和期末考试成绩评定,平时成绩占10%―30%,期中考试成绩占20%―30%,期末成绩占60%―70%,期末考试方式多采用闭卷笔试方式。考查课成绩采用五级记分制或百分制,主要依据各种平时成绩和期末考试成绩综合评定。
  
  2 存在的问题
  
  考试在教学活动中起着指挥棒的作用,考试的方法、手段、内容对教学目标的实现和教学活动的开展有很强的导向作用,它直接影响教师的教学内容和教学手段,学生的学习方法和思考方式。现行的考试模式存在以下弊端:
  2.1 死记硬背,不利于学生学习兴趣的培养,更不利于学生实践能力及创新能力的培养。在现行的考试模式下,“上课记笔记,期末背笔记,考后忘笔记”,[2]成了学生学习的普遍现象,违背了高职教育的培养宗旨。
  2.2 对于有实验、实践内容的课程,采用这种考试方法,不能正确、客观、全面地评价学生的学习状况。高职培养目标要求以培养能力为核心,理论教学是为能力培养服务的,大多数的专业课及专业基础课设置中,实验、实践的学时占较大的比重,由于学制为2―3年,很多课程不可能将实验、实践部分单独开设。卷面考试尽管也涉及部分实验、实践内容,但很大程度上仅反映了学生理论知识的掌握程度,其动手能力、创新能力无从评价。
  2.3 及格率偏低,违背“因材施教”的教学原则。近年来,随着我国教育事业快速发展,高等教育已由过去的精英教育发展成为大众教育,高考平均录取率已超过50%。由于录取批次的原因,大部分高职学生高考分数偏低,理论知识基础偏弱,应试能力较差是不争的事实。现有的考试模式使得部分学生铤而走险,考试舞弊现象有所抬头。
  
  3 高职考试改革实践
  
  在教学过程中,荆门职业技术学院化工学院不断探索和尝试考试改革。从思想上转变妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念,树立现代教育观、人才观和考核观,坚持以人为本、以“能力测试”为中心,改革考试模式,把考试切实作为实现高职教育目标的一种有效手段。顺应市场需求,以职业教育人才培养标准的要求确定考试标准,由重知识教育向加强能力培养转变。
  3.1 提倡多元化考试方法。根据不同专业、不同课程的性质和特点,采取笔试、上机、口试、操作、小论文等形式构建多维立体考试方式,[3]灵活多变地考查学生的各种能力。
  3.2 对于考查课及理论性较强的课程,大多采用“有限开卷”的考试方式。所谓的“有限开卷”是指:发给学生专用的稿纸,让其自主将内容写上,考试时,学生仅能把专用稿纸带入考场。对于工科的学生,掌握解决问题的方法才是最重要的,不必死记硬背繁琐的公式。
  3.3 对于含有实验、实践环节的课程,按实验、实践环节所占课程的比重,采用不同的考核方式。对于实验实践环节≥30%的课程,取消期中考试,取而代之为“平时+实验或实践+期末考试”的考核方式,对于实验实践环节≥75%的课程,取消期中、期末考试,考核方式为“平时+实验或实践”,具体方法见下表:
  
  注:
  (1)X值为实验、实践环节实际开设学时占课程总学时的百分比;
  (2)有实验实践的课程,且X<10%时,在期末考试命题中,实验实践题目所占分值必须在5%―15%之间。
  
  4 考试改革实践效果
  
  从改革考核模式的实践来看,在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习潜能,提高了学生的学习积极性,提高了课程考核及格率约10―20%,改变了以前卷面考试大面积不及格的现象,达到了“因材施教,因教施考,因考促学,培养能力”的效果。
  4.1 针对不同专业和课程,由授课教师根据实际情况确定考试方式,如:“计算机组成与维护”就在机房进行实际操作,“3DMAX”上交作品,“化工制图”要求绘制图纸,“企业管理”写一篇论文等等,学生在平时学习中就要注重资料的收集和动手能力的培养,不单纯指望期末突击。有的课程还可以让学生分组,给出科研小课题,要求分工协作完成,甚至还可以将课程考试与职业技能鉴定考试相结合。不断加强技能、操作实践考试的比重,引导学生正确对待高职考试。考试方法的多元化,使教师和学生改变了考试观念、调整了学习重点,更加符合高职人才培养要求。
  4.2 采用“有限开卷”的考试方式,引发了学生学习方法和学习观念革命性的变化,由过去的死记硬背,到现在的自己分析思考并总结归纳所学的内容,考试变成了能力培养的过程。“有限开卷”考试规定,专用稿纸上必须是学生自己手写的内容,不准复印,考试结束后上交,防止个别学生走“捷径”,从而保证了“有限开卷”考试方式所要达到的目的。
  4.3 对于实验实践较多的课程,采用“平时+实验或实践+期末考试”或“平时+实验或实践”的考试方式,有效地促进教师调整了教学过程的重点,从而也调整了学生的学习重点及学习方式,使考试由原来的“卷面考试”变为“过程考试”。变“考试过程”为“学习过程”,变“考知识”为“考能力”。能够比较科学、客观、全面地评价学生的学习状况,也更吻合高职人才培养目标的要求。
  高等职业教育应根据培养目标的需求,通过科学的考试手段,端正学生的学习动机,激发学生的学习兴趣、创新思维和进取精神,促进学生能力的培养和素质的提高。在高职教育教学活动中,应根据学生的特点,因材施教;根据课程的性质和内容,因教施考;根据培养目标的要求,因考促学;根据国家经济建设的需求,培养能力。改革传统单一的考试模式,使高职教育发展适应未来社会的需求,势在必行。
  
  参考文献:
  [1]刘小平.对高职教育考试模式改革的思考[J].职业技术教育(教学版),2005,35:16-17.
  [2]马德坤.试析高职教育考试模式德改革与创新[J].中国成人教育,2005,12:18-19.
  [3]赵忠.对高职院校考试模式的几点思考[J].辽宁高职学报,2005,12:44-45.


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