阐明数学教学中兴趣培养要义

来源:用户上传      作者: 李培文

　　爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生如果对学习产生了兴趣，其学习的效率就高。心理学研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志等智力因素却有很大的差别，且这些因素是造成学生素质差异的主要原
　　因。下面就如何培养学生的学习兴趣提出几点陋见。
　　
　　一、介绍数学史料、利用数学美，调动学习兴趣
　　
　　根据教材内容顺序和教学进度，利用导入、课外活动或专题讲座等适时向学生介绍有关教学史料，以激发学习数学的兴趣。如在中学入学时，我以“为什么要学数学”为题，用故事的形式讲解了下列内容：数学的产生和发展，数学的内容，数学的作用，学习数学的方法。
　　又如学习“实数”后，我编写了“无理数的故事”发给学生阅读。我在数学教学中，有意识地把与课堂有关的实际现象或热点问题图文并茂、声色俱全、活灵活现地带入课堂，学生兴趣昂然。看似枯燥无味的数学，变得形象生动、简单和诣、具有美感，学生获得美的感受，启迪学生美的心灵，培养他们正确鉴赏美的良好的思想意识。
　　
　　二、利用认知冲突，激发学习兴趣
　　
　　亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”
　　利用认知冲突，培养兴趣，实践证明这是一个好办法。例如在讲“一元二次方程”，我提问一元一次方程中最关键的项是什么？添加上一个二次项，进一步问它是什么样的方程？并不失时机地引导学生自学教材内容，给出自学提纲。这样处理，调动了学生的进取精神，也为学生以后学习一元高次方程做好了准备。教学中除利用知识上的“新旧冲突”外，还可利用教材中例子、习题的一题多解和作业错误，从方法上的“简繁冲突”，思维上的“正误冲突”、“动静冲突”等来激发学生兴趣。
　　
　　三、利用多种形式练习，巩固学习兴趣
　　
　　学生对某一种事物产生的兴趣都是有一定限度的，在重视激发学生直接兴趣的同时更要重视培养学生在学习态度
　　方面的持久兴趣，使学生的直接兴趣得到巩固和发展，进而转化为自觉行为。因此，既要重视“开头”的精心设计，又要重视“练习”环节的精神安排，使学生自始自终都保持强烈的求知和浓厚的学习兴趣。练习题型多样化，练习方式多样化，有口答，笔答，扮演，讨论，学生自命题、自测、自评等多种形式。
　　
　　四、开展多种活动，提高学习兴趣
　　
　　封闭式的课堂教学使学生感到压抑，影响学习情绪。为了创造良好的学习环境，我们组织学生参加数学课外兴趣小组、计算机小组，参加各级数学竞赛，举办数学墙报，开展每周一题征解，撰写数学小论文等多种形式的学习活动。
　　
　　五、课堂小结，保持兴趣
　　
　　一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，还要“课结束，趣犹存”。课堂的小结是一堂课的精华，是一堂课的浓缩，是一堂课的画龙点睛的部分，也是为下一节课的导入打下埋伏的关键，因此，精心设计课堂的小结不仅能够提高课上学生学习的效率，而且会为下节课的学习提供悬念和遐想。课堂小结要语言精炼、幽默，书写简洁，极大地提高学生学习的兴趣。
　　
　　六、体验成功，调动学习兴趣
　　
　　根据学生的实际情况作出不同的要求，要遵循“低起点，小步子，多活动、快反馈”的教育规律。低起点严要求，目标不能过高或过低，要秩序渐近，要“跳一跳，摸得到”。这样具有可操作性，小步快节奏，尽可能多让学生成功。教师应掌握学生的心理特点，学生天生喜欢活动，教师可创设一些活动帮助学生成功，活动力求多样，不枯燥、快反馈、勤矫正；学生喜欢称赞、鼓励、表扬，教师不要吝啬“好”、“不错”、“乖”、“有进步”……坚持以找优点为出发点，让学生发现发展自己，进行鼓励性评价，少批评、多鼓励。对不同层次的学生作出不同的要求，让全体学生都能体会到成功。学生感受到成功之后，学习就更有兴趣，就会从被动转化为主动，从不自觉转化为自觉。
　　
　　七、利用现代教学设备，调动学生学习兴趣
　　
　　在数学教学中，教师利用多媒体教育平台，把与课堂有关的实际现象或热点问题图文并茂、声色俱全、活灵活现地带入课堂。这样不仅极快地调动了学生感观认识，而且很快使学生的精力集中起来，学生兴趣盎然。看似枯燥无味的数学变得形象生动、简单和谐、具有美感，而且大大地增大了课堂的容量，使学习更是一环紧扣一环，学生学得更有趣。教师在教学中应经常转换角色，使自己置身于学生中，去设计问题，去理解问题，做到设计的问题既贴近学生的生活又符合学生的心理特征、思维特征和知识基础，以极大地提高学生学习数学的兴趣。

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