关于培养学生学习数学兴趣的实践与研究
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作者: 王爱梅
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验并对此项活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”所以说，要想使学生产生数学兴趣，就必须设法使他们获得成功；要使每个学生体验成功，必须有一个弹性的标准和要求。
数学学习在一个人的整个受教育的过程中，处于十分重要的地位。马克思曾说过：“一切自然科学只有应用了数学知识才能得以更好地发展。”古希腊哲学家毕达格拉斯也曾说过：“凡物皆数。”著名哲学家柏拉图在他创建的社会科学院的门上挂着：“不懂几何者不得入内。”由此可见，数学是一门多么重要的学科！为了使学生学好数学知识，数学教学就必须从学生实际出发，坚持贯彻积极性和自觉性的原则，采取有效措施，努力激发学生学习数学的兴趣。
究竟什么是学习兴趣呢？兴趣就是人力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。而学习兴趣，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识和感觉到自己的智慧和意志的伟大。”
怎样培养学生的学习数学的兴趣呢？笔者经实验认为应从如下几方面去研究探讨。
第一、上好每一学期的第一节课。
让学生从整体上了解本学期将学内容与相关的知识的联系。
第二、上好每一章的起始课。
说明课题，强调题目与内容的内在联系，使学生在整体上对本章有所了解。
一般说来，新颖的刺激、诱人的形象、有趣的语言都能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。例如，在平面几何中讲“相似形”一章时，教师可出示具有色彩的大小不同、形状相似的两张地图，设置有趣的问题提示本章的目的性。
问题一、怎样能从小的图形到大的？反之呢？
问题二、怎样根据地图确定实际距离？反之呢？
然后强调，学习了本章的内容就可以解决这些问题，从而提示了目的。这样既实际又形象的问题会引起学生的极大兴趣，自觉地去接受知识。
第三、引导学生运用知识，使学生在应用中自己体验到教材的目的。
教师须密切联系应用，在每堂课中引入新教材，会引起学生的浓厚兴趣。例如，在初等代数讲“平方根表”一节时，可以给学生一些既可在表中查到，又难用笔开方的数字。然后，教师查表，学生笔算，教师得到结果的速度比学生快得多，于是学生会非常惊奇，非常想知道教师用的是什么方法，并且非常希望自己也能学会这种方法，从而激发了学生学习的兴趣。
第四、讲清新旧知识间的联系。
在教学中，提示学生已知的东西与新东西之间的奥秘，对提高学生学习的兴趣也是十分重要的。
1. 讲清每一章、节之间的内在联系，用一条有形的线去贯穿每一章、节，使学生发现其中的奥秘所在，从而对数学知识产生兴趣。例如，讲“四边形”一章时，讲清“四边形内角和与三角形内角和；四边形与三角形的构成；等腰梯形与等腰三角形的联系。”
2. 在讲解具体问题时，讲清联系。所以在数学教学的过程中，教师培养学生的创新思维和实践能力，就要充分揭示思维过程。首先，充分揭示概念的形成过程；使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示结论的发现过程；让学生经历曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。再次，充分揭示问题解决的思路探索过程；从数学教育的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属于创造性的，不在乎这一解决曾有别人提出过，而关键在于这一解决这一问题及其解决对解题者而言是否具有新颖性。教师要想使学生学会创造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问题解决的思路探索方法。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。
第五、使练习、作业、试题具有趣味性。
1. 变换练习、作业、试题的形式。例如，对垂径定理的有关内容，可用文字叙述，又可让学生找题设部分和结论部分。另外，对同一内容可以采取口装潢、书面、半书面、板演、阅读、编故事、讨论等形式进行。
2. 变换练习、作业、试题的内容。例如，填空、简答、选择、计算、证明等。
从教学实验中，我深深体会到，数学课采用这种兴趣引路、兴趣分析、兴趣解题的教法，使学生摆脱了以往被动接受知识的局面，极大地调动了学习学习数学的积极性，提高了课堂效果。但一定要注意千万不要追求那些显而易见的、表面的东西，来引起学生的兴趣，一定要让学生自己发现兴趣，否则很难使学生形成良好的学习习惯。
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