浅议《机械基础》教学中学习能力的培养
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作者: 沈琦萍
摘 要： 本文通过学法指导、列表对比、逐字审题、举一反三等有效途径，阐述了如何培养学生学习力、概括总结、逻辑思维、创新思维等能力。
关键词： 课堂教学 能力培养。
现今，全社会都在大力提倡素质教育。作为学校，课堂教学无疑是实施素质教育的重要环节。要实施素质教育，教学过程的优化尤为重要，而优化教学过程，就是让学生由“学会”变为“会学”，通过突出学生综合能力的培养，才能使素质教育落到实处。这里，本人就《机械基础》课堂教学实践中如何培养学生学习能力，谈一些粗浅的看法。
一、学法指导，培养自己学习能力
教师在实施教学过程中，不能简单地把书本知识传授给学生，应更多地教会学生“如何学习”。叶圣陶先生说：“教就是为了不要教。”因此教师的教学重在对学生进行学习方法的指导。学法指导的本意并不在于让学生了解、记住一些学习方法，而在于提高学生的自学能力。特别是当技校学生走上社会后，原有的知识满足不了生产实际的需要，只能不断更新知识。而更新知识的要求就更需要具备一定自学能力，学会学习。我在《机械基础》教学中，着重指导学生抓好以下几个环节：
首先，让学生明确培养自学能力的重要性，树立学习自信心。其次，改革教法，创设自学情境，使学生养成良好的自学习惯。课堂上教师精讲，讲重点，讲分析方法，解答学生疑难，多给学生思考时间，消化、释疑、巩固。第三，预习指导。预习是自学能力的基本功，教师每节课都要提出预习目标，有预习题、思考题，要求学生有针对性地看书。上课时抽查提问，检查预习效果，促使学生课前认真预习。第四，进行听课指导。处理好听课与记笔记的关系，以听为主、记为辅。积极思维，动脑思考，听重点，听预习中难点和自己不懂的内容，学习教师对重、难点的分析、归纳、概括思维的方法。最后，巩固记忆。独立完成作业，复习后再做作业。做作业时不看书，以作业检测自己对教学内容的掌握情况。通过练习，促使学生对基本概念、基本理论进行进一步消化和吸收，加深对知识的进一步理解、巩固，使学生计算、概括、分析、判断能力得到进一步训练和提高。
二、列表对比，培养概括总结能力
对同类型内容的学习，由于存在较大的相似性，学生在学习过程中经常会出现“张冠李戴”现象。为防止这种现象，可以采用列表比较的方法。例如：将直齿、斜齿圆柱齿轮、圆锥齿轮、蜗杆蜗轮传动归类，列表对比内容有：轴线、顶隙系数、标准模数、传动比、中心距、正确啮合条件、基本参数、受力方向等。通过比较，既可使学生找出差异，分清定义，弄清是非，澄清模糊观点，又可使学生感觉有新意，有利于启迪思维，深化理解，加深记忆。但列表比较要达到以下要求：一是对教材作深入剖析，抓住重、难点；二是根据知识结构，去粗取精，分类对比；三是表格要简洁明了，不牵强附会；四是在对比中找出共同点，发现特殊性。列表比较，有助于学生掌握共性，记忆个性，简化知识点，达到“知一类，通一片”的效果。比较既可在各章节中对比，又可打破章节界限，进行对比。
通过列表对比，促使学生发挥主观能动性，进一步钻研教材，理解知识，从而培养学生归纳概括总结能力。
三、逐字审题，培养逻辑思维能力
《机械基础》教学中，要特别注意关键字、词的应用。因为错看、漏看字词，含义就大不相同，直接造成理解上的不正确，从而使学生分析问题出现错误。因此，教学中要教会学生逐字审题，也就是“咬文嚼字”。
例如：一对标准直齿圆柱齿轮传动，两轮转向相同，Z1＝20，Z2＝40，m＝5mm，试计算内齿轮的几何尺寸。
此题的关键字词有：两轮转向相同、内齿轮。通过对“两轮转向相同”分析，可以判断出这是一对内啮合齿轮传动；而由“内齿轮”又可以知道所求的大齿轮。如果不注意咬文嚼字，有的学生可能会轻率地按外啮合齿轮传动计算，也有的学生甚至会将大小两个齿轮的几何尺寸全部计算出来。
四、举一反三，培养创新思维能力
古语云：“举一隅，不以三隅反，则有复也。”其意思就是说在学习中，要能够“举一反三”，触类旁通。教学中，教师要善于引导学生，举一反三，循环推论，积极把学生的思维引向他们的“最近发展区”，引导他们在主动参与探究知识的过程中，努力将自己的思维模式从经验思维、定势思维上升到科学思维、创造思维，既长知识、长智慧，又培养了创新意识和创新能力。
例如：在讲解行程速比系数的计算公式（K=空回行程平均速度／工作行程平均速度=t工／t[空）后，结合极位夹角计算公式θ=（K+1）／（K-1），可以进行以下的练习：①已知θ，求K；②已知K，求θ；③已知θ、t工，求t空。
在题目的变化中，学生的思维跟着层层推进、步步深入，对知识的理解也更加深刻，思维更加灵活。最后学生会明白，无论题目如何变化，只要学会举一反三，用灵活的思维将知识迁移，都可以用原理、公式的不变应对题目的多变。
参考文献：
［１］龚春燕.魏书生教育教学艺术.漓江出版社，2000年版.
［２］顾淑群.机械基础.高等教育出版社，2000年版.
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