大学英语教学中英语学习策略的培养

来源:用户上传      作者: 叶万琳

　　摘 要:本文旨在强调在大学英语教学中如何培养学生英语学习策略，探讨语言学习策略的定义和分类，以及在词汇学习中英语学习策略的培养，从而教会学生如何学习，培养学生有效的英语学习策略，提高大学英语教学质量。
　　关键词:英语学习策略 大学英语 英语教学质量
　　
　　当代大学英语教学已经把重点从教方向学方转变，教会学生如何学习英语已经成为当今英语教学的重要内容。英语学习策略在大学英语的教学和学习中有着重要的作用，但是目前许多教师只是注重语言知识的传授而忽略了学生学习过程和学习方法的培养，其直接结果是学生不会有效地学习。根据自己从事大学英语教学五年的经验来看，很多学生花了大量时间和精力，但英语学习的效果还是不理想，有些学生看不到预期的效果，觉得花太多的时间也学不好英语，甚至放弃了学英语。因此，研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一项重要任务。
　　
　　一、英语学习策略的定义和分类
　　
　　学习策略的定义和分类的重要性在于它揭示和反映语言学习过程和内在规律，使教师能够从学生的角度分析制约学生使用学习策略的因素，探讨英语学习成功和失败的原因，因此在教学中才能有目的地培养学生的学习策略，以最大限度地发挥学生的学习潜能，从而提高学习效果。
　　国内外许多学者关于语言学习策略的定义和分类曾进行多方面的探讨，但是由于所采用的依据和基于理论基础不同，分别提出了不同的定义和分类方法，以下是具有代表性的几种：
　　Rubin (1987)指出“学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程，旨在促进学习者语言系统发展的策略。”(1)
　　Stern (1983)则对学习策略和学习技巧进行区分，指出“学习策略是语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征，而学习技巧（learning techniques）是可观察的学习行为的具体形式。(2)
　　Oxford (1990)认为学习策略是“学生为了提高二语技能而（有意识地）采取的行动，行为，步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用。(3)
　　从以上定义可以看出，虽然语言学习策略在某方面还存在着分歧，如策略与技巧的区分，学习策略到底是行为表现还是意识活动等等，但是从目前的研究来看，学习策略的以下特点已得到广泛认可，即学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中。学习策略是灵活的，是可以传授和培养的。
　　关于学习策略的分类，目前较典型的是Cohen（1998）(4)例举的四种学习策略分类标准：
　　1)根据学习策略的用途进行分类，有的策略直接用于语言的学习之中，而有的策略则用于语言的使用之中。
　　2)根据学习策略的表现形式分类，有的学习策略属于外显的行为表现，而有的学习策略则纯属于思维活动。
　　3）根据学习策略的使用者分类，即成功者的学习策略和不太成功学习者的学习策略。
　　4）根据心理过程对学习策略进行分类，分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
　　除了以上四种分类标准之外，还有Rubin&Thompson(1994)根据使用目的把学习策略分为语言知识学习策略（如语言学习策略、词汇学习策略、语法学习策略）和语言技能发展策略（如听力理解策略、说的策略、阅读策略和写作训练策略）。(5)下面我们讨论在大学英语教学中如何培养学生词汇学习策略。
　　
　　二、大学英语教学中词汇学习策略的培养
　　
　　许多学生在英语学习中都认为词汇是最难学的，词汇量小而且记不住。的确，英语词汇量不够肯定会影响其它语言技能的发展。为了提高词汇学习的效果，学生首先要认识到为什么要学习词汇，学到什么程度，用什么方法学，应该学哪些词汇并在此基础上形成有效的词汇学习策略。在大学英语教学中可以运用以下四种方法来培养学生的词汇学习策略：
　　1．培养学生在语境中学单词
　　与孤立地学单词相比，通过语境学单词更能加深对单词的理解和记忆。很多教师提倡学生在遇到生词时从上下文猜测生词的意思，尤其是在四六级阅读中。但很多学生还是没养成习惯，老师只是提倡是不够的，应该引导并培养学生从上下文去猜测单词意思。关于猜测词义，以下是在大学英语教学中总结出来的几点建议：
　　1）利用上下文里的同义词或反义词
　　Children in the cities had few options， fewer choices of places to play. (选自《新视野大学英语读写教程》第二册Unit 2 Section B Green Spaces in Cities)
　　假设例子中的option是生词，教师可以这样引导学生去猜测，option后面fewer choices of places to play中的choice实际是用来进一步解释option的意思，因此稍加引导学生就能作出相当准确的猜测。
　　2) 利用上下文单词之间的指代关系或连词功能
　　Good sources of the forms of iron include dates， beans， and some leafy green vegetables (选自《新视野大学英语读写教程》第三册 Unit2 Section AIron and the Effect of Exercises)
　　例子中的date对于大多数学生而言并不陌生，但是很多学生知道它最常用的意思是“日期”，但是在句子中它并不是表示日期的意思，因此，老师可以这样引导学生，beans跟and后面的some leafy green vegetables都是一种食物，从上下文可以断定，date也是一种食物，另外连词and把dates与beans和some leafy green vegetables连在一起，说明dates肯定是与beans和some leafy green vegetables相似或对等的东西，从而学生可以猜测单词的意思。
　　3) 利用上下文中词与词之间的搭配猜测词义
　　The things that initially made you feel uncomfortable or strange are now things that you understand. This acquisition of understanding alleviates much of the stress. (选自《新视野大学英语读写教程》第二册 Unit1 SectionB Cultural Shock)
　　词与词之间的搭配不仅是有规律的，而且搭配的方式是有限的，例子中的alleviate是生词，许多学生不知道它的意思，可以引导学生看它后面的搭配stress压力，再看主语this acquisition of understanding是表示积极方面的意思，可以猜得出alleviate是“缓解”的意思。
　　2.培养学生通过分类加深对单词的理解和记忆
　　心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆效果更佳。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相似的单词放在一起学习，分类的过程也就是学习和记忆的过程，因此，对单词进行分类也是常用词汇学习策略之一，以下是一篇课文的生词，可以将其进行分类。

　　
　　 (选自《新视野大学英语读写教程》第二册 Unit2 SectionA Weeping for my Smoking Daughter) 根据表中所给出的单词，可以引导学生根据单词的特征进行分类，第一类就是harden跟weaken 这两个单词的共同特征就是adj.+en构成及物动词，中文意思都是“使……变得”。第二类就是hopeless，useless和helpless这一类单词的共同点是n.+less构成形容词，都表示“无，没有”，在此基础上可以加-ly构成副词，如hopelessly，helplessly。还可以在形容词的基础上加-ness构成不可数名词，如uselessness。第三类就是calculator与manufacturer，其共同点是动词后加-or或-er构成该动词的名词形式。
　　从以上例子可以看出，通过分类可以加深对单词的理解记忆，因此，在授课过程中，教师可以引导学生根据某单元单词的特征进行分类，从而提高学生学单词效果。
　　
　　三、结束语
　　
　　影响英语学习的因素是多种多样的，而学习策略是制约英语学习效果的重要因素，是英语学习成功与否的关键。因此，在大学英语教学中探讨、研究、培养学生英语学习策略有着非常重要的现实意义。在教学中教师不仅是要教英语这门语言，最重要的是要引导学生如何学习英语，也就是培养学生英语学习策略。只有把学习策略的内容融入到大学英语教学的各个方面，在教学的各个环节中有意识地培养学生英语学习策略，使学生能够自如地运用英语学习策略，从而提高学生英语学习效率，使课堂教学与课外自学有机结合起来，才能提高大学英语教学的整体水平。
　　
　　注释：
　　①―⑤见《英语学习策略》程晓堂，郑敏编著，外语教学与研究出版社，2002年8月第一版，第19，24，25页。
　　
　　参考文献:
　　［1］Rubin， J.Learning Strategies: theoretical assumptions， research history and typology. In A. Wenden. & J. Rubin (eds.) . Learning Strategies in Language Learning. Prentice Hall. 1987.
　　［2］Stern， H. Fundamental Concepts of language Teaching. Oxford: Oxford University Press. 1983.
　　［3］Oxford， R. Language learning strategies: What every teacher should know MA: Heinle and Heinle. 1990.
　　［4］Cohen ， A. Strategies in Learning and Using a Second Language. London：Longman . 1998.
　　［5］Rubin， J. & I. Thompson . How to Be a More Successful Language Learner. Boston: Heinle & Heinle Publishers， Inc. 1994.

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