化学教学反思的探索与实践
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作者: 朱宝
随着新课程改革的逐渐展开，每个教师都在这次变革中重新定位，做出改变，以适应新课程改革的要求。通过教学反思，教师可改变多年来固定成型的教育思想、教学理念、教学行为和教学方式，重塑自我、重构课堂、重建教学，促进自身专业发展，不断提高专业水平，与新课程共同成长；努力做到以课程标准为指导，以现代学习和教学理论为基础，以学生的心理发展特点为依据实施教学。教学反思实质上是要求教师从不同的视角和新的方式看待固定成型的教学实践和隐藏在实践背后的各种假设，审视自己的一些根深蒂固的教育思想、教学理念、教学行为和教学方式，也意味着寻找一些不同的视角看问题。教学反思主要集中在平时的教学工作中，这里我就教学反思谈谈看法。
一、课堂设计中的预测性反思
课堂设计具有预测性，课堂设计的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践并有效提高教师的教学预测和分析能力。化学新课程基本理念之一是“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。如在教学高中化学第一课前，我们除了了解学生的基本情况外，更重要的是要了解学生的已有经验，了解他们在初中化学课和日常生活中已积累的化学知识。若能在课堂设计前反思清楚，则在进行“引言”的教学设计时，我们就不会把课堂设计重点放在知识点学习上，而会放在如何激发学生的学习兴趣和学习方法的指导上；学习目标不会设置在多个知识点上，而会落实在情感态度与价值观上；不是滔滔不绝地讲解化学的重要性，而是让学生在熟悉的生活情景中自己感受化学的重要性。教师应该设计一些有意义的问题让学生领悟化学的重要性。若能经过这种教学前的反思，形成的教学方案则一定是个性化的，也能收到理想的教学效果。
二、教学实施中的调控性反思
调控性反思就是及时、自觉地在教学实施过程中反思。这种反思具有调控性，能使教学优质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学对象是一群有血有肉的学生，在教学过程不时唤起学生的学习情绪，体验回味，使他们沉浸在愉快、成功的气氛中而不是经常处于失败、沮丧的情绪之中，用成功推动成功，激起学生学习兴趣和对成功的憧憬。因此课堂教学是一个复杂的动态的过程。教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生发展的需要。尤其是在复习课中，调控反思能力就显得更为重要。有些教师习惯“一言堂”，将已有知识简单再现，学生听后觉得乏味且无兴趣。像这种内容的教学就不能按部就班地进行，须及时调整策略，可编制一些学生“跳一跳”就能解决的问题展开复习。又如在“科学探究”的一些专题课上，教师不能为刻意完成教学任务而扼杀学生探究的积极性，可以根据需要适时调整教学计划，顺应学生探究的需要，即顺应学生发展的需要。
［案例］科学探究：物质的分类
高中化学必修1第二章第一节《物质的分类》，教材编者在“科学探究”栏目中设计了三个实验方案：①氢氧化铁胶体的制取；②分散系的光学性质（丁达尔现象）；③分散质粒子大小比较。在课堂教学中通常将全班学生分成三个小组，做一个分析一个，由于时间安排上十分紧张，整堂课有“外动”而缺少“内动”，有活动之“形”而缺乏探究之“实”，对教材中个别实验则会有些“走过场”的嫌疑，显得很不充分，学生的思维也难以激活。显然，这种教学设计是教师在为“教学”而设计，而不是为了“学生学”进行的设计，没有顺应学生发展的需要。
如果教师在教学时，适时改变教学计划，调整教学策略，采用设计表格的方式由学生观察实验后讨论填写，引发学生深入地思考与讨论，调整后就会收到令人意想不到的效果。老师可以将“丁达尔现象实验”作为家庭小实验让学生在课堂学习的基础上，达到巩固知识的目的。
三、教学后的总结性反思
教学后的反思具有总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思也是教师最常见的、运用最多的一种反思形式。教学后教师可在以下几个方面进行反思。
1.反思所得。学生学到了什么？教学相长，教师自身受到了什么启发？组织教学中有何新见解？解题中有何新突破？
2.反思所失。我们了解了课程标准的精神，熟悉了教材，精心准备了教案，但我们的构思和设计与实际教学过程总有不相适合的地方。如教材的处理、板书的设计、知识的讲解、例题的选择、教法的采用等，课后要认真反思是否有不尽如人意的地方，是否存在缺点和错误。
3.反思教学效果。教学理念是否符合新课程理念？教学用时是否恰当？学生的有效参与度如何？创设的问题情境是否贴近学生生活经验？所选用的例题是否典型？问题设置是否满足各层次学生的需要？作业的设置是否具有层次性？等等。
4.反思改正措施。通过对各个教学环节的得失和效果进行客观的分析，我们应在反思中受到启发，并找出问题的症结，探索出改进的方法，不断提高教学评价能力。
从上述两个案例中可见，“教学反思”可使教学工作不再是简单的循环或重复，而是不断提高和升华。教师在“反思”中学习，在“反思”中探索，在“教学反思”中改变自我，这样教学能力可在“教学反思”中不断提高，并形成自己的教学思想和风格。
参考文献：
［1］赵明仁.教学反思与教师专业发展：新课程改革中的案例研究.北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2009-06.
［2］里根，凯斯，布鲁巴克著.沈文钦译.成为反思型教师・基础教育改革与发展译丛.中国轻工业出版社，2005-01.
［3］上官子木.创造力危机：中国教育现状反思.华东师范大学出版社，2004-07.
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