用好绘本 提高语言表达能力

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　　“绘本”顾名思义就是画出来的书。近几年来，绘本以明丽的色彩，简短但引人的故事情节深受广大小朋友的喜爱。绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。
　　学习运用优秀的语言是低年级学生开启写话的第一步。面对那么多绘本，我们可以从中寻找适合训练孩子们语言表达的读物，进行仿说，想象说，辩论说等等，为孩子们的语言发展打下坚实的基础。
　　一、仿说
　　专家一致认为：绘本是昀适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，儿童掌握口头语言，不可避免地、甚至是自觉地带有教授的成分，而在书面语言的学习中，也明显地看得到耳濡目染的痕迹。小学一年级，正是规范孩子口头语言，并逐步尝试书面写话的起步阶段，作为语言精练、简短的绘本，无疑是非常优秀的选择。当然，并不是所有的绘本可以让学生练习仿说的，我们必须进行一定的选择。
　　我觉得有着相似结构的文字叙述的绘本，无疑是孩子们练习表达的首选。如：《活了 100万次的猫》是一本孩子们喜欢的书。除了有趣的情节之外，纵观这 6页的内容，结构相似，识字的孩子爱读，因为读起来不费劲，而且有趣，不识字的孩子爱听，因为情节新奇，但又容易让人记住。我们还记得童话片《天线宝宝》吗？幼儿园的孩子可爱看了，这不仅因为里面的故事，更因为宝宝们奶声奶气的重复性语言，让孩子们找到了模仿的范本，学着宝宝的样子， 3-4岁的孩子说得不亦乐乎。《活了 100万次的猫》也是一样的， 2-7页简短的语言孩子们可以模仿，比如，一年级的小朋友会说：“老师，我还会编呢？有一回，猫是流浪汉的猫。猫讨厌流浪汉。流浪汉喜欢东奔西走。捡垃圾时，他把猫放到袋子里。袋子臭烘烘的。有一天，猫被熏死了。流浪汉抱着猫哭了起来。流浪汉不流浪了，回到了自己破旧的家，然后，把猫埋到了自己的院子里。 ”猫是医生的猫……”以绘本语言做模板，规范孩子的口头语言，这不仅提高了孩子的口头表达能力，为书面语言的发展打下良好的基础，更提高了孩子们的想象力，这样的训练不是很好吗？
　　二、想象说
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”
　　想象力如此重要，如何培养呢？借助绘本，无疑是一个不错的选择。绘本本身是文字和图画的结合，而且文字的内容又比较少。好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。把这一幅幅精品读成一个故事，需要孩子丰富的想象。如果我们能够从旁加以点拨和引导，孩子能说的更多，想象力的提高也会更快的。当然教师的点拨需要我们找准昀佳的空白点，这样孩子们才能自由驰骋。
　　如《你看起来好像很好吃》是宫西达也的一个绘本，文本以独特的视角告诉我们爱和信任。对于一年级的孩子来说，似懂非懂。我在给孩子们读绘本的时候，采取了边读边留悬念，并让他们补白的方法，达到了较好的效果。如：读到‘甲龙宝宝出生了，可是 ----’读到这儿我停住了。孩子们着急地问：“老师，可是什么呀？”“你猜？”这时，孩子们纷纷举起了小手，有的说：“小甲龙找不到妈妈，呜呜地哭了起来。 ”有的说：“肯定是火山爆发，那里寸草不生。”……我把绘本中的图片展示在投影上，并说：“大家的想象非常合理，我们的大画家也和我们班有的小朋友的想法是一样的呢？你们看 -----”接下来，我又按照文字的内容读了起来。
　　这个绘本中类似于这样的补白有好多处，又如，读到“‘嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃。’霸王龙滴滴答答地流着口水，正要猛扑过去，就在这时候……”又会发生什么事情呢？请你和同桌讨论讨论，接着往下编。孩子们天马行空，什么样的都有。我趁机引导说：“大家的想法很奇特，其实都不错。如果，让故事中的情节变得更友好一点，相信别的小朋友一定更喜欢听呢！”于是，我又接着往下读，孩子们听的格外认真，并小声地嘀咕着：霸王龙不凶了。那个甲龙对他也很好呀！不管孩子们理解了多少，我想在他们的心中已经播下了爱的种子，已经展开翅膀去看那些看不见的东西，这样的阅读不是很有效吗？
　　三、辩论说
　　正、反双方的辩论，一般出现在为一个似是而非的论题进行各执一词的辩论赛中，怎么可能出现在绘本阅读中呢？前不久，笔者听了一堂一年级的绘本阅读课，让我大受启发。上课的内容是《三只小猪》和《三只小猪的真实故事》。
　　听课前，简单了解了这两个绘本，觉得这两个是充满矛盾的绘本。在《三只小猪》中着重描写了大灰狼的狡猾、凶残以及第三只小猪的聪明、能干。而在《三只小猪的真实故事》中却笔锋一转，以大灰狼的口吻，叙述了它的无辜和不得已。看完这两个绘本，我糊涂了，这怎么上呀，我想，学生也一定糊涂了。可是，我却看到了一个精彩的课堂，一个动静结合的课堂。老师的高明不仅在于教师引领着孩子们讲故事、演故事。更重要的是教师通过辩论的方式，把课堂引向了思维的深处。
　　课堂的精彩部分是这样的：再读与思辨： 1、你们觉得《小猪日报》和《大野狼日报》哪一份报纸说的是真实的故事？ 2、请你自己读读这两个故事，自己看看、找找、说说。 3、和小组同伴交流、讨论。 4、分组辩论。 5、课堂小结。在这几个环节中，昀精彩的要数分组辩论了。课堂上，上课的两位老师各带领一个小组，进行了激烈的辩论。当对方提出证据时，孩子们会低头翻翻绘本，几个人凑在一起小声地讨论着，然后举起手来，大声地反驳着。我惊讶于一年级孩子如此条理清晰的表达，更惊讶于老师如此大胆而又新鲜的设计。
　　有这样一个绘本《鸭子？兔子？》绘本一开始，一个看上去既像鸭子又像兔子的形象，引起了两个小孩的激烈争论。一个确定那是鸭子，一个肯定那是兔子。在不断变换的场景中，他们都有充分的理由。读完这个故事，我们可以这样问：“你们觉得呢？”孩子们各抒己见，教室里热闹极了。其实，到底是鸭子还是兔子并不重要，重要的是在这过程中孩子依据这个形象，发挥自己的想象力，进行判断，不断的思考，积极的表达。
　　借助绘本这个平台，只要我们老师好好思量，学生的口头表达能力定会有较大的提高。
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