师范生现代教育技术能力现状分析与对策研究

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　　摘 要：随着教育信息化的不断发展，教师需拥有较高的现代教育技术能力来满足教学实践的需要。本研究以玉林师范学院为例开展问卷调查，问卷围绕师范生的现代教育技术能力分为五大类题目包括基本信息，意识与态度，知识与技能，应用与创新，评价与建议。主要目的是了解师范生现代教育技术能力的现状，分析产生问题的主要因素，对问题提出相关的对策，希望能为提高师范生现代教育技术能力提供参考。
　　关键词：师范生；现代教育技术能力；培养对策
　　一、背景
　　随着教育信息化的发展，学校的教学条件都得到提高改善，教学环境由传统的黑板教室变成现代化的多媒体教室。在多媒体教室这个环境中，这就要求教师必须拥有可把文字、图像、视音频等制作成形象直观、有趣的教学课件的能力，以充分地调动学生的课堂积极性和主动性，进而提高学习效率和教学质量。因此，师范院校的学生，作为未来的教师，掌握现代教育技术的基本理论与方法就必然成为其职业素质的重要要求之一[1]。本次调查以玉林师范学院172名在校师范生为例，从学习者意识与态度，知识与技能，应用与创新，评价与建议四个方面与是否已经学习《现代教育技术》课程两个维度进行分析，阐述师范生现代教育技术能力现状，不仅有助于改善我校《现代教育技术》课程培养方案，也为提高师范生的现代教育技术能力提供思路。
　　二、玉林师范学院师范生现代教育技术能力现状分析
　　目前，玉林师范学院关于对师范生现代教育技术能力的培养，主要依靠学校开设的教师教育必修课《现代教育技术》，所有师范类专业必须选修这门课程（教育技术学专业除外）。
　　根据调查了解，在课程安排方面，我校《现代教育技术》课程属于师范类教师教育必修课，共17个课时，主要采用讲授方式，无实验课，考核方式以前采用过期末试卷+平时作业，各占50%，也采用过期末作品+平时作业。
　　通过向随机抽取的方式，在全校师范生里发放调查问卷，根据所回收的问卷进行统计分析，笔者得出了目前该课程对培养师范生现代教育技术能力方面的现状。首先，在学生对这门课程的认识方面，学生对《现代教育技术》课程兴趣较低，48.3%的同学为了学分而学习课程，处于被动学习状态。其次，从学生通过课程学习之后的掌握情况来看，学生对word，excel，ppt等简单教学应用软件的掌握比较熟练，而对于技术难度指数高的应用软件，学习者并没有真正的掌握，但相对于还没有学习过《现代教育技术》课程的学生来说，有了稍许提高。第三，学生的创新应用情况，主要采用传统的学习方法来提高现代教育技术能力的比率较大，尤其是利用书本、报纸等纸质材料来获取知识占了56%，师生之间学习交流的媒介中使用信息技术的占60%，面对面交谈和利用书本刊物等占40%。
　　不难推断出：师范生现代教育技术学习认知不够，能熟练现代教育技术并能进行应用与创新的人并不多，许多学习者还是比较倾向于传统的学习方式，但是师生交流方式慢慢使用信息技术，有望改善学习方式，提高效率。
　　此外，调查发现，理工类专业的学习者通过《现代教育技术》课程的学习，现代教育技术能力得到了显著提高。除了大一外，不同年级的学习者之间在现代教育技术能力这一方面的差异并不是很明显。但是不能忽视，学习者获得的现代教育技术学习能力水平只是略高于其他专业的学习者。总之，通过课程学习对学生产生各方面影响，但总体上没能达到教学效果。
　　三、影响玉林师范学院师范生现代教育技术能力原因分析
　　由于我校对师范生现代教育技术能力培养主要通过《现代教育技术》这门课程，因而，这门课程的教学是影响我校师范生现代教育技术能力的一个关键原因。
　　结合问卷数据分析和对现代教育技术任课教师的访谈，影响玉林师范学院师范生现代教育技术能力原因有如下：
　　第一，师范生对现代教育技术的认识不足。经过问卷调查，发现多半学习者是为学分而学习这门课程，少数因为个人兴趣。根据对教师的访谈，选课学生在上课之前，对这门课程几乎没有任何了解，并不了解通过学习这门课程，可以掌握哪方面的知识。在少数对这门课程感兴趣的学生的眼中，学习现代教育技术课程，只是为了掌握计算机教学能力，学会计算机操作，并不了解还有现代教育理论方面的学习。
　　第二，课时少，缺乏条件实施实践操作。经调查了解玉林师范学院对于师范生现代教育技术能力的培养，局限于17个课时的现代教育技术课程，这17课时的内容包括理论性知识和操作性知识，根本满足不了全面教育技术能力的需求。该课受学时和机房限制，大多数任课教师采取了在普通多媒体教室，以讲授的方式讲解理论知识和操作演示，学生的实践操作只能留到课后，依靠学生自觉完成。目前，我校现代教育技术课的课程现状处在理论知识没得到实践，实践练习也没得到巩固，难以达到预期的教学目的。此外，我校的机房大多数为大机房，在实际上课时，出现了两个不同课程，同时在一个大机房上课的现象。整个大机房一分为二，但却只有一台教师机，两门不同课程的教师在上课时往往容易受到干扰，这也是任课教师选择到普通多媒体教室进行授课的原因之一。
　　第三，上课学生基数大，学生水平起点不同，教学质量不理想。根据调查了解，每个现代教育技术课程，选课学生总数都在60至120人，选课的方式是面向全校的学生，面对现代教育技术课堂上，来自不同年级，不同专业的学生，教师在有限的课堂教学时间内，很难针对不同专业和技术水平的学生进行授课，尤其是在针对不同专业的一些课件制作技能内容讲解上，很难逐一演示和讲解，课堂教学内容针对性不强，只能讲解一下通识性的内容。另外课堂人数多，纪律差，学生在基础知识没学好上，对课程逐渐失去兴趣，这也是导致学生没掌握好《现代教育技术》知识技能的一个重要因素。
　　第四，缺乏可供师生交流的教学平台。由于机房数量和课时有限，学生的实践操作留到了课后，课后学生的实践操作，教师又不可能一一跟进，从而导致在学生操作遇到困难时，因为没得到很好的解决，容易放弃对知识的研究探索。在课后，学生面对简单的操作的内容较为容易记住，而那些教育思想、设计的理论却难以消化吸收，又由于学生缺乏教学方面的实践经验，很难将理论和实际进行有效的联系，这也是导致学生在学习了现代教育技术课后，得到的实际效果并不理想的原因。这时需要有一个可供师生交流，互相学习平台，解决学生课后学习遇到困难，及时得到解决。 　　第五，任课教师沟通交流缺乏。授课虽然都是教育技术学专业出身，但由于授课教师分散在不同的校区以及二级学院，因此授课教师之前的沟通交流较少，对于本门课程的沟通则更少，不能很好的对本门课程的教学内容进行很好的教学资源交流和整合，处在“单打独斗”的状态。这也导致了授课教师对这门课程渐渐失去授课的兴趣。
　　四、提高师范生现代教育技术能力对策
　　第一，增加《现代教育技术》课时，分专业安排课堂人数。《现代教育技术》课程内容体系庞大，需要学习的理论，技术繁多。17个课时的学习时间，难以保证学生能够掌握所有相关的知识与技能，加上学生人数多，专业背景不同，更难以谈其教学效果了，对学生的要求随着专业不同有较大差异，不能用统一化的课程内容去完成所有专业的教学任务。所以，当务之急，应对于不同专业背景的教学对象，在教学内容上应当有所取舍，有所侧重，缩减上课人数，增加课时，这样的做法也在一定程度上弥补了现代教育技术课程不足的难题。总之，《现代教育技术》课程的学习内容应该与师范生的专业知识以及将来所要担任的学科课程结合起来，充分调动他们的学习积极性，增加他们的学习兴趣和动力。
　　第二，创设良好的教学氛围，搭建交流学习平台。教材的学习资源有限，内容更新较慢，无法跟上信息技术的更新，计算机应用与软件运行的环境复杂多样，教材上所讲授的知识与内容不一定适合于所有计算机的运行环境，因此，学习者应该善于利用网络资源进行学习，拓宽知识素养。由于现代教育技术课程课时在高等院校都是较少的，当前计算机网络如此发达，我们可以建设一个网络课堂或学习讨论平台，比如摩登，以此来弥补课时不足的难题，为学生的自学提供很好的条件。此外，还可以缓解学生多教师少的矛盾。
　　第三，改善教学硬件设备，增设实践训练环节。实践操作对于学生学习《现代教育技术》这门课程十分重要，改善教学硬件设备，提供相应的基础设施条件则是提高学生现代教育技术能力的关键。技能提高的最佳途径是参与社会实践活动与训练，仅对书本知识的意义建构，那只是纸上谈兵，将无法经受得住实践的考验。[2]一方面要求学习者上机训练与操作，参与课程安排的时间项目训练；另一方面要求学习者主动参与实际项目，综合运用书本知识，通过实战训练提高教育技术能力。
　　第四，加强教师之间沟通，共享及优化教学资源。加强教师之间的沟通对与课程的发展，学生的掌握情况有着密不可分的作用，所以，尽可能的搭建沟通平台，比如可以开展学术研讨会，或者利用信息技术平台创建讨论区等，时时分享课程教学情况，共享和优化教学资源，了解不同专业背景学生之间的需求，及时解决学生课后操作时间遇到的问题。另外，也可利用比赛或者培训平台，促进教师之间的交流，增加教师与学生的信息技术素养，言从身教，从而提高学生现代教育技术能力。
　　第五，优化《现代教育技术》公共课考核方式。调查发现，很多学生为了学分而学习课程，针对这样的情况，现代教育技术作为一门教师教育必修课，要改变课程在学生心中的地位，可化考试的压力为动力，让学生主动学习。因此除了要改革教学的内容之外，还应根据不同专业背景的学生改善《现代教育技术》公共课考核方式。可以将传统的笔试方式转变为其他形式的考核，比如说实验操作考试，或者在平台上交作品等，这样学生不仅进行了考试，而且可将理论知识应用到实践中，这样不仅达到考试目的，而且能够很好地提高学生的创新能力。此外，可以开展不同种类的多媒体开发与设计的评比活动，例如网页制作大赛、ppt设计比赛等，参与这些比赛获奖者可以在课程成绩中适当加分，以此鼓励学生重视课程，积极参与活动，同时也提高自身的能力，形成积极向上的学习氛围。
　　综上，对师范生现代教育技术能力现状的调查，结合文献研究、内容分析、访谈等方法，在现状调研的基础上，结合已有的师范生教育技术能力培养的有效策略，本文提出了师范生现代教育技术能力培养的策略，希望能为培养师范生现代教育技术能力提供思路。随着教育信息化发展和信息技术与课程的不断整合，师范生具备较好的现代教育技术能力是祖国未来教育不断完善、丰富和优化的重要旋钮，是祖国跟上信息现代化步伐的助推器，如果越来越关注师范生的现代教育技术能力，相信不久的将来中国教育会因此而锦上添花。
　　参考文献：
　　[1]吴兰岸.现代教育技术[M].北京：清华大学出版社，2013：6-8.
　　[2]何春钢.师范生教育技术能力培养的对策研究[N].教育理论研究，2013（第2期）.
　　（作者单位：玉林师范学院）
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