高中英语学案导学模式教学探讨

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　　【摘要】“学案导学”法坚持以学论教的基本原则，力求破除以教师为中心的教学观，积极确立以学生为主体，教师为主导的学习观。“学案导学”有助于学生学习和掌握英语语法，提高英语学习成绩。
　　【关键词】高中英语教学 学案导学 应用
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0054-02
　　高中英语课堂教学应用学案导学教学模式是以学生为教学的主体，充分调动学生的积极主动性，通过课前预习、 合作探究、分组讨论、 延伸拓展等多种方式，在教师的指导之下完成教学任务。学案导学，顾名思义，这种教学模式以学案为载体。学案与传统的教案是相对的，传统教案强调以 “师本” 为中心，即强调教师按照教材设计有利于教学活动开展的教案。而学案导学模式，则强调以学案为中心，即强调教师去了解学生，认识学生现有的知识水平和能力水平，然后围绕着学生设计学案，在学案导学模式的教案设计中，学生被放在重要的地位，它首先让学生明确教师的教学目标和授课方式，然后让学生参与到学案的设计与编写中，并以学案指导学生的课前预习、 课中学习和课后复习。在这个过程中，教师和学生的角色较之传统课堂都发生了改变。教师不再是课堂的绝对主角，而是引导者，而学生才是课堂的主角，他们既享有对学案的知情权，又享有参与权。总之，利用学案导学，教师和学生的角色发展呈现出新的态势，在教学过程中，老师不再是课堂的主宰而是学生学习的促进者。学案教学充分考虑了学生作为学习主体作用的发挥，它能够帮助学生实现自学，还能培养学生的创新能力和自主学习能力，能让学生充分享受学习、 感受学习的快乐。
　　一、“学案导学法”的教学模式
　　1.学案设计：学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。
　　2.学生分组：根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
　　3.引导自学：学生在学案的引导下进行独立的学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取信息的能力。
　　4.交流展示：学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。
　　二、学案的编写原则
　　1.探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
　　2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
　　3.灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
　　4.创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
　　任何一种教学模式都需要经过长期实践的检验。课堂教学极富创造性，每一节课都是一个新的尝试和探索，教师要在教学中大胆尝试、认真反思、不断研究、不断总结，要“在总结中反思，在反思中提炼，在提炼中提升”，要充分发挥集体教研的力量，集众多有效教学方法为一体，扬长避短。
　　导学案就是教师在课前根据教材内容，精心编排，设计难易适中，题型新颖，形式多样的任务，印发给学生。这样不仅可以让学生在课堂上由被动接受知识，转变为主动探索、研究；同时老师也在课堂上得到了解脱，充分体现出了教师的指导作用；教学过程轻松、流畅，因而大大增加了课堂容量，提高了课堂效率。
　　三、学案导学模式的应用
　　1.创设良好的教学情境，导入新课
　　高中英语阅读具有一定的难度，如果依旧采用传统的教学模式，教师对课文进行阅读、翻译、讲解词汇、句子以及语法等，学生容易产生枯燥、厌烦的心理，觉得英语无趣，没有学习的欲望和动力，不利于教学效果的实现。而学案导学的模式，教师可以通过学案设计合理的教学情境，引起学生的注意力，使学生能够把精力集中到英语阅读教学中来，不再反感英语阅读，从而更加积极、主动的参与到英语阅读教学中，为提高英语综合运用的能力打下坚实的基础。比如在Earthquakes这节课中，教师可以利用学案向学生展示几幅地震后城市、乡村的图片，然后提问，Have you experienced any natural disasters？ Do you know any other natural disasters？ What do you think of them？然后展示地震前，一些动物的特殊反应，引导学生讨论地震前的奇特现象，这有助于激发学生参与的兴趣和积极性。知道要发生地震，要携带一些必需品来维持长达五天左右的生活，但只能携带八样东西。让学生讨论What would you like to take with you？ Why？ How to protect yourself in the earthquake？通过一系列的问题提出，让学生了解对地震有更加深刻都认识，并且掌握一定的应对地震灾害的知识。
　　2.自主学习与合作探究相结合，提高学习效果
　　新课程改革要求加强素质教育的开展，学案导学的模式是符合素质教育的教学模式之一，利用学案导学的模式，培养学生自主学习和合作学习的意识和能力，从而养成良好的学习习惯和能力。在英语阅读教学中，教师可以根据学生英语能力的不同情况，进行合理分组，每一组都有优中差的学生，让能力强的学生帮助和带动能力稍差的学生，达到更好的学习效果。学生进行自主学习和合作探究，彼此间相互帮助，解决英语阅读中遇到的难题，这种模式有助于激发学每一位学生学习的积极性，从而促进学习能力的提高。
　　3.针对疑难问题适当指点，培养学生的总结归纳能力
　　学案导学的教学模式，主要是为了培养学生自主学习和合作探究的意识和能力，但是由于高中学生的英语知识有限，容易在学习中遇到无法解决的难题，这时就需要教师发挥作用，对学生遇到的难题进行适当的分析和指点。在学习结果后，教师要引导学生对得出的结论和答案进行归纳总结，明确英语阅读内容的真正主旨和内涵，从而促进学生综合能力的形成。
　　4.以预习学案为依据，编写授课学案指导教学活动
　　学案导学模式下，预习学案是基础，为了保证授课的高效，还要编写授课学案。教师和学生根据教学目标共同编制了预习学案，在学生利用预习学案进行预习之后，教师再根据学生的预习情况调整或编写授课学案，这样能够准确地把握学生的学情。在授课前，由教师把授课学案当堂发放到学生手中，让学生明确该节课的重点、 难点。让学生在教学学习活动中做到有的放矢，进行高效的听讲。这样一来，学生的课堂学习任务就变得清晰化、 重点化，让课堂变得轻松高效起来。
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