加强区域活动 彰显办园特色

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　　区域活动，是指通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索。随着幼儿园区域活动价值和功能的日益凸显，区域活动已经成为幼儿教育的主要形式，受到幼儿园的青睐。许多幼儿园具有了区域活动意识，尝试打破传统的空间布局，创办活动区，给广大幼儿主动发展提供机会和可能。但是，有些幼儿园在如何创设富有特色的活动区环境等方面存在困惑，因而创设的活动区环境陷入“千园一面”的误区。那么，如何加强区域活动建设，不断彰显办园特色呢？
　　树立科学的幼教质量观
　　办园特色是一所幼儿园表现出来的独特风格与色彩，也就是幼儿园的个性。每所幼儿园都应以国家的教育方针和幼儿教育的客观规律为依据，立足于本园实际，逐步提炼能够促进本园办园质量和幼儿素质提高的独特方法与途径。
　　幼儿园的办园特色不是特色班、兴趣班或特长的代名词，也不是特指艺术教育、体育等方面的工作，而是体现在幼儿园工作的各个方面，如教育思想、园风、师资队伍、教育环境、教科研工作等。《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》（试行），对幼儿园性质、任务及培养目标作出的明确规定，是办园的依据，也是形成办园特色的指导思想。背离这两个法规的基本要求，把向幼儿传授幼儿园教育之外的知识与技能作为办园特色，并以此作为获得社会知名度的手段，是办园指导思想的偏离或错误，将会对办园方向和教育质量产生消极影响，更不利于儿童的健康发展。因此，幼儿园应追求教育法规规定的质量标准，而不是一味迎合家长的要求。符合国家教育方针和幼教规律的质量和特色，才会具有真正的魅力和持久的生命力。
　　幼儿园的特色应该是在正确的教育思想和教育观念支配下，对幼儿园现实教育资源配置状况和幼儿园教育发展水平进行调查、分析、研究，以及对幼儿园教育发展前景进行规划而得出的智慧和思想结晶。幼儿园特色的主题决定着幼儿园教育形式和结构的选择，决定着幼儿园教育活动的主旋律。因此，决定办园特色的要素是园长的治园观念、教育思想和本园的教育生态。
　　发展特色的过程成为提高办园质量的过程，需要做大量细致扎实的工作。要通过研究特色，促进教育观念和教育行为的转变，形成研究教育规律和儿童发展的学术气氛；通过发展特色，促进园风的建设，形成认真、严谨、务本、求实的作风；通过推广特色，调动教职工的积极性和创造性，增强广大教职工的集体荣誉感和责任感。
　　创设特色区域环境
　　追求特色、打造特色是幼儿园发展的内在需求，是提升幼儿园内涵、提升幼儿园品位的重要举措，也是幼儿园持续发展的不竭动力。
　　创设过程应体现儿童主体地位。幼儿教育历来“以人为本”，强调玩中学、做中学，只有真正让幼儿参与了特色环境创设的过程，才能真正实现“环境育人”的教育理念。
　　环境创设应主要考虑内容和形式两大要素。内容必须是幼儿需要的、适合幼儿的、为幼儿发展服务的。在户外大环境的创设中，幼儿园应充分考虑园所文化、品位、特色；在公共区域环境创设中，幼儿园应有一定的统筹；在班级环境创设中，幼儿园应有规定内容，即能够展示办园特色的必备内容，教师也可以自选内容，根据本班实际适当增减。
　　形式要为内容服务，要兼顾办园特色，体现各自风格。幼儿园应统筹规划全园区域环境，制定切实可行的计划。环境创设实施方案应在幼儿园各层级会议上讨论确定，然后逐级分工落实。环境创设既要体现全园整体风貌，又要展现教师各自的专长，还要体现班级个性特色。比如：幼儿园可以统一规划家园联系栏底板的形状大小，规定必备内容，各班可根据本班年龄段幼儿的发展水平和实际需要，对底板的装饰设计和内容做必要的调整，以体现班级个性特色；室外主题墙的装饰风格、设计和办园理念要保持高度一致；活动区墙面环境的创设应在体现班级特色的基础上，凸显教学进度、幼儿的参与、幼儿与环境的充分互动；吊饰及盥洗间墙面环境的创设应保持一定的整体性，又要体现不同年龄段幼儿的需要。总之，环境创设要根据办园特色选材，不要追求形式上的花花绿绿。
　　开展丰富多彩的区域活动
　　彰显特色就是突出个性，各幼儿园情况不同，特色也应不同。
　　“鞋子合不合适，只有脚知道”。所谓适宜，即指适合自身条件要求。区域设置的物质环境不要一味追求“高大上”，比如农村幼儿园可以充分利用丰富的自然资源，开展有农村特色的区域活动，乡土材料、废旧物品的应用既能为幼儿园节省一笔开支，又能给孩子一个灿烂多彩的童年。这种不同于城市幼儿园的做法，就是农村幼儿园的特色。
　　适宜，要照顾幼儿的年龄特点、认知水平，符合孩子的需要，方便孩子活动，利于孩子发展；要考虑幼儿之间能否相互交流、合作，还要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题。这种不同于小学教育的做法，则体现了幼教的特色。
　　投放可操作性的材料。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”农村幼儿园的教师在选择活动区材料时，应尽量从农村具体实际出发，因地制宜，就地取材，挖掘和利用当地一切可利用的自然资源，设计具有农村教育特点的区域活动内容，如社会活动区设计“农贸市场”，种植区设计“农业蔬菜基地”；认知区有由大到小的种子粘贴、蔬菜和水果的分类，美劳区有麦管制作、土布绣花等。活动时，可以让幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择活动区，自主活动，如此，才能够挖掘孩子潜在的创造力，使孩子真正成为区域活动的主人，从而激发孩子热爱家乡的真挚情感。
　　探索组织实施和总结评价阶段的特色。组织实施阶段的特色可以因教育内容而异，比如汉江水源地的幼儿园可以突出珍惜资源、爱护环境的教育，历史名城、名山地区的幼儿园可以突出热爱祖国河山的教育。也可以活动组织方式为特色，或师生互动，或家长参与；或区域内操作，或走出校门。
　　总结评价是升华。这一阶段的特色，可从参与评价主体的不同，区分为引导鼓励式、讨论自律式、表彰肯定式、推广提高式等。引导鼓励是以教师整体评价为主，教师根据幼儿的活动情况，抓住幼儿的闪光点进行鼓励。讨论自律是以幼儿主动评价为主，教师应为幼儿搭建一个交流的平台，鼓励幼儿讲出自己在活动中的所见所闻、感受、体验，这不仅能增强幼儿的兴趣，让幼儿有更多的交流机会，还能提高幼儿的语言表达能力。表彰肯定是对活动开展得好的班级、成效明显的典型进行表彰，或通过媒体进行宣传，巩固区域活动效果，激发再次活动的愿望。推广提高则是通过社会参加评价的形式，把幼儿园区域活动的好经验向社会推介，进一步促进全园区域活动的持久开展和幼儿自我完善。
　　开展区域活动与彰显办园特色是相辅相成的两个方面。开展活动是载体，是形式；彰显特色是对区域活动的理性思考和内涵的提升。区域活动是幼儿喜爱的活动，在活动过程中，要讲求特色，注重个性，使区域活动主题鲜明，更具自觉性，能够更好地调动幼儿活动的主动性、积极性，更好地完成幼儿教育的目标和任务。特色教育必须服务于保教质量的提高，必须符合儿童身心发展规律，不可揠苗助长。强调特色不是排斥全面发展，而是正视幼儿发展及成长环境的多样性，避免千篇一律、千人一面，使区域活动的百花园更加丰富多彩。
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