浅谈小学数学教学中信息化教学手段的应用

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　　 20世纪90年代以来，由于计算机网络技术的迅猛发展，多媒体技术的广泛运用，推动了面向社会的信息改革，使信息化在新世纪异军突起，对现代社会、科学、经济、文？化、教育等产生了深刻的影响，显示出强大的生命力。信息化的到来对教育的影响也十分？深刻，而且意义重大。
　　 学生接受教育的过程，也是从自然人发展到社会人的过程，是学习、接受人类经验，消化、吸收人类文化的过程。而我们的教师则在这个过程中承担了教化的任务。我们根据一定的社会要求向年轻的一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个人的素质，事先个体的社会化。教师承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的道德观、价值观、总是代表着处于社会地位的道德观、价值观。他们通过掌握人类长期的社会实践活动所获得的知识、经验、技能的基础上，进行加工整理，以特定的方式传授给年轻的一代，使他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧。除了教师的学科专业素养是教师在教学过程中的基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。随着以计算机、网络、多媒体、移动通信的飞速发展，信息技术不断渗入到社会生活的各个领域，在全球范围内影响和改变着人们的生产方式、生活方式及思维方式。在知识经济时代，教师独占信息的局面已经不复存在，而学生获得信息的途径将不再局限于教师和书本，而可以借助计算机网络等多种途径，教师的知识如果不随着所教的时代的发展而不断更新，他的知识就会变得陈旧、无用。除了教育理念、教育能力、研究能力还要有信息技术在教育领域的广泛应用，使得科学的教学方法、教学方式、教学艺术在教学中起到积极有效的作用。以下几点是我在平日的数学教学中所实践积累的的。
　　一、打破传统单一的教学模式
　　 通常来说，传统教学方式，就是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的教学方式强调“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”，也就是说，在传统的教学模式下，教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。
　　 看事物要一分为二。从优点来说，传统教学在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生的关系较融洽。但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的，教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。而且，过于重视基础知识的传授，忽视知识的理解消化，会导致学生学习依赖性较强，不利于发展学生的可持续学习能力。
　　 《数学课程标准》中指出“数学教学活动必须建立在学生的认知性，向学生提供充分从事数学活动的机会，他们在自主探索和合流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”充分利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效有关资料表明：在外界信息中，人通过听觉获取的知识能记忆15%，从视觉获取的知识能记忆25%，如果把听觉、视觉结合起来，能够记忆的内容就可高达65%。很显然，增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑―创设问题情境―分析问题―解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果明显提高。
　　二、突破传统教学平面化
　　 利用多媒体的演播功能，展示数学问题的形成过程，数与数之间的间接或直接关系，揭示问题本质，利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。
　　 我校自从开展ipad互动课堂之后，也进行了相应的课堂探索与开发。在课堂中通过人机互动，将多媒体影象融入其中，即调动了学生学习的积极性，同时也改变了教学以“教师为主”到“以学生为主”，在课堂中学生通过自己操作，教师指引，自主完成学习内容，受到了学生欢迎的同时，真正地做到了以学生为本，注重学生推理能力、抽象能力、动手能力、探索与实践能力的培养。例如我们在ipad互动课堂中教学长方形面积一课时，学生通过自己操作ipad摆一摆、量一量、算一算，然后再把自己的想法在平台上进行展示和交流，从而促进了学生自主学习、探索与交流的能力。学生们在课堂中集思广益，想出了各种方法，在平台上交流的时候用自己的语言表达自己的想法，数学思想在进行碰撞的同时又产生了新的火花。有的孩子利用了数一数的方法，用一厘米见方的小格子去填满长方形，然后得到了长方形的面积。
　　三、改变传统的教学评价方式
　　 学生评价历来是学校、教师和学生家长最关心的问题。学生评价由来已久，我国古代教育专著《学记》中就有关于学生评价的记载。可以断言，只要有学校存在，有教育存在，学生评价就会一直存在下去。提到学生评价，人们很容易会联想到考试和分数。评价就是考试吗？答案是否定的，因为考试只是评价学生的方法之一，分数也只是衡量学生发展的状况之一。
　　 学生评价内容既是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观，也是实现教育目标的保证。以促进学生发展为目的的多彩学生评价，要求学生评价在评价内容 、评价标准、评价主体、评价形式、评价结果的呈现等几个方面也必须从单一走和多元，从单一从向多彩。在课堂上我们经常会发现很多学生的思想体现在学生的练习本上，随时发现学生思维的亮点，将他们的练习本利用投影仪、展示台在全班进行展示交流，即让思想进行碰撞，同时也给学生积极的学习态度。平时对于作业本工整漂亮的学生，定期利用实物展台在全班进行展示，即促进学生养成良好的行为习惯，同时也能形成良好的学习氛围。
　　 改变评价只有考试的单一化，每个单元的数学学习结束之后，就可以让学生用电脑制作一张本单元收获的电子小报。学生们在整理小报的过程，又是一个复习与学习、巩固与强化的过程。丰富的色彩变化，利用网络对数学知识的查阅，将课堂由一个点连成了一个面。而每一张电子小报，又可以利用班级的博客定期进行展示，让家长也了解学生学习的同时，促进和学校、学生之间的交流。
　　 新的技术给我们带来新的便利，同时也产生了许多新的问题，引发我们新的思考，我们不能为了信息化而信息化，应该将信息化与我们的课堂教学有机的结合起来，这也需要我们教育工作者在平日里不断积累、反思、总结，真正地为学生提供优质的教育资源。
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