浅谈班主任激发学生学习源动力的有效策略
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摘 要：作为培养学生学习习惯与学习方法的重要阶段，教育对于学生的健康成长与全面发展而言有着十分重要的意义与影响。在初中阶段的学生对自己的控制能力还比较差，因此在学生的学习过程中，教师不仅仅要关注到基础知识的教导，对学生的学习习惯的培养、学习能力的养成等也同样至关重要。而班主任的管理和教导对于学生的相关能力的发展情况具有极大的影响，现代学生成长的过程中、班主任管理的过程中，班主任要强调对学生的学习源动力的培养，通过这样的方法来引导学生养成良好的学习习惯，让学生在学习和发展的过程中取得更理想的成绩。简言之，作为班主任如何在教学过程中激发起学生学习的兴趣，激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机，是非常重要的。
关键词：学习源动力；班主任；有效策略
读书的目的并不是为了获取某个学历或者是成为发财的捷径，而是通过读书，可以将自己发展成为具有温度，能够真正懂得情趣并且有著一定思考力的智者。但对于当前而言，面对应试教育以及以老师为主、学生为辅的传统教学模式，关于学生学习源动力的激发无疑是班主任最主要的工作之一，而要切实激发学生的学习源动力，作为班主任，除了要积极深入学生实际生活，了解学生的实际需求外，一定要采取科学、有效的激励方式，才能有利于学生学习积极性的提升，进而确保良好的学习效率与学习质量。
一、通过自主质疑，激发学生学习兴趣。
学起于思，思源于疑，思维自惊奇和疑问开始，疑问和惊奇也最容易诱发积极的思维活动。教学中，班主任要重视创设“激疑”情境，利用学生的好奇、好动、好胜、好问的心理特点，围绕知识的关键点，巧妙地创设情境，设置疑问，让学生疑中生奇，疑中生趣，诱发学生积极思维，主动探索，使学生体会到探索的愉快，成功的喜悦，使学生兴趣在探索中不断被激发。
语文新课的导入是一节课的序幕，直接影响着学生的兴趣和好奇心。因此，在新课导入时，有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以拨动学生好奇的心弦，激发学生的学习兴趣。
数学教学中，竞猜引入激趣。如在教学《不规则物体的体积》时，老师在大长方体中放入一个小正方体，小正方体中装入一个要研究的不规则物体土豆，将其放入讲台之下，让学生猜老师带来的是哪种物体，它的周长、体积怎样求？当学生看到土豆时先是一愣，仿佛在说：这怎么求呢？学生产生好奇，进而激活学生的思维，开动脑筋提出多种求体积的不同方法：有的说利用土豆占水的空间大小求土豆的体积，有的说用橡皮尼包住土豆捏成长方体或正方体就可以求出土豆的体积，还有的说把土豆切成正方体的小块就能求出土豆的体积……，引导学生主动思考，也可使学生听得聚精会神，在轻松愉快的气氛中学到了新知识，从而最终可以激发学生学习的源动力。
二、兴趣是最好的老师，依靠兴趣来激发源动力
孔子曾说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹也曾说：”教人未见意趣，必不乐学。”如果每位老师都能够领悟到这些话的真谛，遵循这些源则，那么激发和培养学生学习的源动力就不会仅仅停留在口头上了。要想让学生对学习那么上心、那么有兴趣，不知厌倦，使学生在面对学习的时候能够像对待一项自己喜欢的游戏一样，这是完全有可能办到的，关键是要依靠老师以及家长的积极配合和合理引导。例如，在班级管理或者教学过程中，我会尽量融入游戏的一些奖励机制以及一些直观因素，允许学生进行错误尝试，并且允许学生有失败、有逃避、有曲折，允许学生在解决问题的过程中有自己独特的途径和方法，彰显自己的个性，同时也允许若干小毛病的存在，允许学生之间进行竞争以及进行对抗等等。在教学过程中运用这些措施，使得学生的学习积极性得到了极大提高，他们不再感到学习是一项枯燥的事情，而是感觉学习很容易，通过学习能够给自己带来无穷的乐趣，这样，学习逐渐成为学生生活中不可或缺的一部分了。
三、尊重学生，做好“差生”的转化工作
1、不冷言伤害冷落“差生”。大多数“差生”都存有消极的心理，有的甚至还处于一种试探的心理，但他们对外部施加于他们的不公平因素的压力十分敏感，因此，我们要给他们以抚爱，正面引导他们，切忌冷言伤害、挖苦、嘲讽或者对他们不理不睬，不闻不问，整天板着面孔，像一尊冷冰冰的大理石雕像，这样既伤害了学生的自尊心，又助长了学生的厌学情绪，不利于学习兴趣的培养，这无疑是火上加油，雪上加霜。
2、不体罚和处罚“差生”。对后进生来说，错误反复总是难免的。但是有的老师不能接受，产生一种“恨铁不成钢”和“急于求成”的心理。他们从好的愿望出发，采取了训斥、体罚、变相体罚、处罚等粗暴方法，有的老师，学生一次、两次没有交作业，就罚他做几遍甚至上百遍。有的老师一发现学生有错误就打手板、打屁股或者蹬马步，或者做俯卧撑上百个等等，这样做，不仅不能达到教育的目的，相反只能滋长学生的逆反心理，使学生更加厌学。
实践证明，转化“差生”的工作不能靠一个“罚”字来解决问题，也不是一朝一夕能实现的，它需要的是班主任要做大量深入细致的工作，春风化雨，润物无声。
四、激励是坚持和激发学生学习源动力的良药
对于中学生来说，探究动力源自他们对探究活动的浓厚兴趣，它也是同学们坚持和被激发学习的源动力。一些新鲜的、未知的、好玩好看的、满足探究欲望的事物往往能够激发同学们的探究兴趣。为此，我在班级管理以及教学过程中通过多种的方法，激发同学们的学习兴趣，使他们对探究活动充满热情，再最大限度地调动他们的积极性。他们就会克服探究活动中遇到的所有困难，以最佳的状态参与活动，而且能够长时间地不厌其烦地尝试，似乎还有一股不达目的誓不罢休的劲头。另外，分享是坚持学习的长效剂。学生在探究过程中如果有了收获，都有一个共同的欲望--第一时间要告诉同学、家长或者老师，让大家一起来分享，也显示显示自己的本领。我在班级管理的过程中充分运用了“分享”这长效剂使同学们坚持学习，培养他们顽强的意志。再者，指导是坚持学习的保障。同学们的探究活动（特别是在课外进行的）都是随意性比较大的，可能有个别同学的活动目的不是十分明确，活动只停留在形式上，或凭兴趣做一做就算完成了，也不去分析实验的结果是对还是错的，看着实验的数据也不会研究一番，这是没有坚持学习的表现。所以老师或者班主任的指导是完成探究活动的保障，是同学们坚持学习和激发他们学习源动力的保障。它有效地提高了同学们实验的效率，还树立了研究科学的信心。
综上所述，激发学生学习的源动力很多方面在于激发学生学习的兴趣和对学生不断的激励，并开展以学生为本、具体化、人性化、亲情化的班级管理机制，这有利于学生自身的自主学习和教师教学的和谐发展。更重要的是，班主任在班级管理过程中如何激发学生的学习源动力、始终是一个非常重要的课题，作为一名合格的班主任对于深入研究激发学生学习的源动力，采取科学有效的方式方法必须要深入思考。以最终达到激发学生兴趣，使学生的学习积极性得以有效提高，进而提高学习效率，保障学习质量，达到教与学的双赢效果。
参考文献
[1]刘国华.培养激发学生的学习动机是课堂幸福的源动力[J].成功（教育），2012（22）：112.
[2]胡春玲.感恩教育，激发学生人性源动力[J].景德镇高专学报，2010，25（01）：106-107.
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