合作学习在英语教学中的组织策略及其实效性的探究

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　　摘 要：随着任务型教学的实施，小组合作学习的应用越来越广泛。但是，从整体上看，小组合作学习还有许多低效的现象，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，小组合作学习的潜力亟待开发，有待我们进一步的研究和挖掘。本文将就教学实践中所遇到的合作学习现象提出自己的见解和策略。
　　关键词：合作学习 模式 教师的角色
　　
　　一、小组合作学习的内涵及特征
　　小组合作学习是一种新型的教学组织形式，为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确的责任分工的互助性学习。与小组合作学习相对的是“个体学习”、“集体教学”。这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能的发展，以及在提高教学质量上具有较为显著的优势。
　　小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一目的，促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中，力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习，使学生合理有效地参与到教学过程中来。它要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。
　　小组合作学习教学策略具有以下特征：以异质小组为形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标的完成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的依据。这种学习形式不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的合作意识以及与他人合作的能力。
　　二、合作学习的模式
　　1、合作目标与任务呈现。在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
　　 根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色以及教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
　　2、小组预习与合作讨论。小组预习就是，教师根据教材内容，事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
　　各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式，将各自讨论的问题进行反馈并上交。
　　3、组际交流与集体讲授。在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。可做如下安排：（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。（3）两人交换角色。（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
　　4、小组评价与反馈补救。课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。
　　反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型――个别的问题，在巡视小组活动中解决，集体解决共性的问题。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性和参与热情。
　　三、合作学习组织实施中教师的角色
　　 1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2―6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
　　2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
　　3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出例子以及问题，使学生明白该完成的任务。教师以明确的标准衡量学生的学习并告诉学生，希望他们都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励参与以及积极主动地提问。
　　4、监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时，教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向，并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学的研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。
　　5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
　　总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生个体差异性和团体合作的互助性，尤其强调对学生创造性的开发与培养。因此，笔者认为，英语合作学习是实践新《课标》的一条重要条径，值得在教学实践中不断完善它。
　　参考文献：
　　[1]义务教育课程标准初中英语 河北教育出版社 2008.8
　　[2] 《中学外语教与学》 中国人民大学书报资料中心 2009.3

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