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如何提高小组合作学习的实效性

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  摘 要 在数学教学活动中,建立小组合作学习机制,营造和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考,大胆发言,能使学生的主体地位得到体现。基于此,文章就如何开展有效的小组合作活动展开探讨。
  关键词 小组合作学习;策略;实效
  中图分类号:A,D045 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)02-0184-01
  自我校开展“导学案”教学模式以来,作为新课程提倡的三大学习方式之一“小组合作学习”,在数学的教学课堂中就从未缺席。但在实际教学中我们遇到好多尴尬时刻,一节我们精心设计的课堂,学生通过热热闹闹的讨论,自信满满的汇报,教师再来一个适时的课堂小结,当我们都认为孩子通过自主学习已经获取新知的时候,来一个小测,我们会发现只有那么小部分学生达到教学目标。看似成功的一节课教学效果堪忧啊!怎样才能构建起科学、合理、有效小组合作学习策略,以提高小组学习的有效性,优化我们的数学课堂呢?
  一、合理组建小组,优化小组配置
  教师要对本班学生充分了解,以4-6人为宜组建小组,合作小组一般采取“组间同质,组内异质”的分配原则,“组内异质”多为一个优生两个中层生一个学困生,这样为小组成员内部互相帮助提供可能,并进行组内分工,让每一位学生都指定担任一种角色,并轮流担任,实现小组角色的相互依赖,增进互动的实效性。这种组内异质更能让学生懂得每个人都有自己的长处和不足,人的才、智能是体现在多方面的,明白只有学会欣赏别人,善待自己,才能知己知彼,发挥出团体的合作成效。而“组间同质”则为全班各小组公平竞争打下基础。
  二、建立一种合理的小组合作学习评价机制
  小组成员的个人评价与小组的集体评价相结合,重在小组的集体评价。在合作学习中,教师要特别重视小组成员在学习中的表现,并通过学习小组在成果汇报过程中的交流,教师要对每一个学习群体进行评价,对完成学习目标特别出色小组要大加赞赏,以此激起学习小组之间的竞争。
  小组成员的个人评价要倾向于学困生,学生集体荣誉感强,为了给组内多加分,组内好学生便会在课堂上多次发言,在学习上更加努力,这样学困生便会变得无事可做。为避免这种情况发生,必须制定特殊加减分标准,如:学困生每次发言以及认真完成作业都要比其他学生多加分,两倍甚至三倍,看完成质量而定。进步大时更要加多倍的分……这样,组内会更加团结,优生会更加真诚地去帮学差生,从而实现“以点带面”的预期目标。
  三、前置学案,保障教学时间
  在尝试小组合作学习模式的过程中,首先遇到的问题是教学时间问题。由于给予学生充分的时间进行小组探讨,而不能完成教学计划。而且小学生年龄小,能力有限,对老师要求讨论的问题挖掘的不够深刻,特别的中下生也不可能通过讨论就掌握新知,最后还是要老师引导。以至于课堂节奏拖沓了不少。为了改变这个状况,我们可将学案前置。课前先把学案设计好,将课程中的重难点设计成有梯度的问题,要求学生课前完成。要求学生挑战自己不仅要通过努力解决的问题,还要把写出没解决的问题。这样的课堂上,小组各个成员有了知识储备,讨论时就避免了假热闹,带着问题来讨论,就更有的放矢,避免了为讨论而讨论的走过场现象。
  四、把握好合作的契机
  合作理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机,因为不是什么内容都需要合作的,否则合作学习就失去了意义。
  (一)学生独立思考出现困难时进行合作
  合作学习是建立在學生个体合作需要的基础上的,当学生自己独立解决某个问题遇到困难时,需要寻求他人帮助时,进行合作学习才有价值。如教学“三角形的面积计算”时,让学生把三角形能否转化为以前学过的图形,看能否得到三角形面积计算公式?我先让学生自己动手去做,然后让学生汇报。学生怎样做的都有,那如何形成共同的认识。此时学生自觉地说与他人合作,这时我让小组合作通过剪一剪、拼一拼、把三角形转化为平行四边形、长方形、或正方形,经过推理,得出了三角形面积计算公式。这样小组合作学习就恰到好处,在交流过程中培养了学生全面思考问题的能力,拓展了解决问题的思路。
  (二)学生仅靠个人的思考不全面时进行合作
  数学内容是较为抽象和深刻的,解决问题的方法也是多种多样的,有时候由于学生个人认识问题的局限性,单靠一个人往往很难将问题回答全面,这时可以考虑小组合作学习的形式,让组内的几个成员相互讨论、互相补充,从而对数学问题认识得更加深入和全面。例如教学二年级上册第58页的第4题,可先让学生看图,然后问学生:“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗?”先让学生独立思考,再把自己的想法讲给小组同学听,并说说你是怎么想的,这时学生的解决方法有:3×4+3,4×4-1,5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法,互相促进,形成互动的学习氛围。
  最后由于学生的知识水平有限,小组学习的课堂上,教师还要充分发挥主导作用,在学生百思不得其解时或者在学生说的层面太浅太低时,当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时,学生说得不到位时,就需要教师的及时追问和点拨。特别在重难点知识处适度点拨,使学生理解掌握到位。在易错点、易混点强化点拨,使学生在纠错过程中掌握巩固知识。以此指导引导学生顺利高效学习,才能使教学达到最佳效果。
  参考文献:
  [1]袁金华.精讲点拨-发挥教师主导作用.
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