融通“麦田”的习作课堂中的师生关系

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　　案例：让“无聊”远离孩子
　　今天，我又一次从王鸣的日记中发觉了他的消极情绪。―个月前，他曾在日记中写道：“今天，我觉得真无聊呀!”当时，我在文后写了这样一句话：“与书籍做朋友，你会觉得生活原来是那么有趣。”本以为他的生活会因为读书充实起来，他的作文会随着丰富的生活而精彩起来，可是事情并没有我想象中的那样顺利……这可急死我了!如果王鸣老是感到无聊(这样的童年生活听起来真有些让人害怕)，那写作文来对他来讲不是太艰难了吗?我想，再也不能让他无聊地度过本应该美好的童年时光了!
　　相依是时视线的相撞，面孔的相对，相当于一种一瞬间的约定而起的联系。是心灵之间的碰撞。相依的师生关系无需理性的预定和裁定。正像维拉森所说，相依是强加于自己的一种与亲近关系的结构有关的性质。我无法逃避和摆脱这种亲近，而且我努力建立这种亲近相依的师生关系，这也正是“麦田”与习作教学融通的教育基调，是必须首先建立起来的!笔者从学生习作中发现了王鸣的“无聊”，主动地找他交流……终于让他心情好了许多，而后来他能够认真读书，取得优秀的成绩，与我们这中相依的师生关系是有联系的!所谓喜欢你才会喜欢你上的课!
　　案例：快乐的“哑剧”拔河游戏
　　师：(做以下的动作)走上讲台，见有几个孩子还没坐好，便立刻做手背后的动作。学生坐好，师冲他们伸出了大拇指。
　　师：手拿粉笔，故意举得高高的，以吸引孩子的注意，然后转过身子，工工整整写到：做哑剧。稍停，投影显示：任何人都不许说话，有问题只能打手势，或者将自己要说的话写在纸上送给老师看。允许笑，但不许笑出声。谁要是出声，就请站到教室门外去，不能参加下面的游戏。
　　师：冲他们微微一笑，然后板书“OK?”并用粉笔指了指。做了一个手势。
　　孩子们很快有了回应――用手势说“ok”！
　　于是我写下“开始”，教室里安静极了，那一双双眼神充满着期待!呵呵!没想到，这一招这样灵。我此时只是他们游戏的合作者，更是参与者，仅此而已!
　　……
　　第一回合：我找来一根“绳子”(是用一张硬纸张卷成的)，高举在手，孩子纷纷举手，我则请一位女生和三位男生展开比赛，孩子们乐了，大概在想：这怎么比呀?太不公平了呀!看着他们想笑又不敢笑出声来的样子，真让人忍俊不禁！比赛结果让孩子乐不可支，也是在预料之中哟!怎么可能分得出胜负呢?!
　　第二回：我找来―根“绳子”(这下又加了几张硬纸，让绳子粗壮多了)。还没等我来示意举手，孩子们早已举起手来，恨不得站起来了!我这一次只请了男生女生各一名，但是男生非常弱小，女生则高大强壮，孩子们一看这架势，肚子里大概乐翻天了，由于是纸绳，所以比赛结果仍然难分胜负!
　　第三四合：我这下找米一根棍子来做绳子，我将棍子抓在手里，来回地比试，脸上的滑稽表情将孩子们逗的笑容满面，此时的我仿佛是一个“笑星”……
　　颁 奖
　　――我接下来就宣布比赛结果，这位男生胜，我举起他的右手，并放运动会颁奖乐曲，并颁发奖状，上面写着：“哑巴”拔河比赛第一名。至此，我开口说话了：“同学们，刚才你的感受怎样?”教室里是洋溢着欢笑，笑声四起，也许是憋得太久了。
　　……
　　解读：相依，是一种“游戏”状态
　　相依是一种哲学阐释学中的“游戏”状态：我们都是被师生关系结合在一起的，我们都以“忘我”的精神参与，但我们都以积极的行为维持这种“游戏”的发展和继续的参与者，师生关系就是目的。在哑剧拔河这个“游戏”中，我们的身份平等，没有所谓的主导者或主体。这种游戏状态是“麦田”与习作教学融通需求的状态，只有以这种关系来展开习作教学，我们才能让孩子真正地有了自由、快乐、难忘的生活经验，从而徜样在美妙的师生关系中，留恋往返!
　　案例：相约星期一
　　前年的一个星期二的早上，我很早就到了学校。有几个孩子比我来得还早。
　　我正坐在办公室，读着《新教育之梦》，兴趣正浓。突然，学生蒋飞跑来，气喘吁吁地况：“彭老师，谢文俊和蒋叶新在钓龙虾呢!”“钓龙虾?”看着我半信半疑的样子，他又说：“是的，他们昨天就开始钓了，今天老早就来了，一来就开始钓。”看来是真的啦。“在哪里钓呀?”，因为怕孩子们落水，所以我急切地问他。“在教室门口的池塘边呢!”真有点意外，“教室门口??”不问了，还是去看看吧!于是我走出办公室的大门，果然，他们两个在钓龙虾，好象是我惊动了他们，他们马上吓得丢“盔”弃“甲”，一溜烟的工夫就回到教室读书去了!这件事激发了我的好奇和兴趣，于是我捡起棍子，真想自己钓一只大龙虾玩玩呵!
　　对于他们两个的犯规行为，我暂时没有说什么，以观他们的行动吧!
　　可是，后来我又发现他们经不起钓龙虾的“诱惑”，依然偷偷地在钓，那队伍是越来越壮大。看来孩子们对此都有强烈的兴趣。于是，在星期五的晨会课上，我对着大家说：“孩子们，这几天我发现你们偷偷地钓龙虾，是吗?”孩子们会心地笑，但又不敢笑出来，我接着说：“既然大家都喜欢，我们不如在下个星期一一起钓，我也钓，好吗?”孩子们实在是没有想到，高兴地竟―下子没有反应过来，随即又欢呼起来了！
　　……那天孩子们一下课就开始议论钓龙虾的相关事宜。他们好不高兴哦!
　　看来我这个“相约星期―”的习作教学计划已经成功了一半了！
　　解读：相依中师生的负责、权利、自由统一。
　　师生在“麦田”生活是一个连续的不确定性的生活。不确定性意味着着责任是无限的、多样的，也是敞开的、可能的。
　　我们为―切负一切责任，在一切人之前为一切人负责。
　　师生是自由的，面对一个巨大的未开发的乡村珍贵资源――“麦田”生活。责任使得师生变得强大而有力，师生之间影响巨大。
　　这种相依的师生关系中，责任、权利是同一的：在相依中， 自由地行使权利。在相依中，责任、权利、自由统一。
　　相依是情感保障的状态，它拉近了师生之间的距离，增加了师生之间实质性的交流；它是一种责任关系，是弱势的强性师生关系。这种师生关系对完整性的发展负责，因此它将为“麦田”与融通的习作教学营造了良好的师生关系和教学的情感基础!

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