群文阅读与学校内涵发展的关系
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阅读教学是小学语文的重要组成部分，阅读能力的提升对学生语文素养的提高有着积极的促进作用。群文阅读教学的开展符合新课改的教学理念，也符合素质教育的精神内核，从更深层次来看，借助群文阅读提升学生语文素养，契合学校发展的内涵要求。新时期学校内涵包含学校精神、文化建设、教师成长、教育教学质量等多个方面，以群文阅读与学校内涵发展的关系入手，重点分析群文阅读在提升学生文化素养和品格塑造方面的作用。阅读是对知识和思维的高度总结，而群文阅读是更高层次的升级和優化，在小学语文的课堂上，要重视学生阅读基础的掌握，关注学生阅读能力的提升。结合学生的阅读现状，培养学生的阅读习惯，使学生在习惯的引导下逐步提升自身的文化修养，进而完成对自身品格的塑造，带动学校内涵发展水平的提升。本文从群文阅读的层级入手，通过单元整组阅读，夯实学生阅读基础；一篇带多篇，指导学生阅读技巧；一本带多本，培养学生阅读思维；开展主题阅读，提高学生文化素养；构建书香校园，塑造学生优良品格，探讨群文阅读与学校内涵发展的关系。
一、单元整组阅读，夯实学生阅读基础
单元整组阅读是开展群文阅读的基础，立足教材进行教学，遵循单元内课文的分布规律，挖掘各篇课文间的内在联系，依照各篇课文的共同点进行阅读。在同一单元内，实现对某一类型或部分知识的教学；注重单元整组阅读的框架形式，以明确的单元目标覆盖同一单元的每篇文章，使单元整组阅读的开展能够实现由厚到薄。借助实际的教学经验可知，同一单元中，并不是每篇文章都需要细细阅读，根据文章的重要程度选择与之对应的阅读方法，实现了阅读效率的提高，进而夯实学生的阅读基础。
例如，北师大版小学语文五年级上册第二单元“奇观”的教学中，从教材可知，本单元有三篇课文，分别从不同的角度和方面描写了不同地理环境下的奇观。结合基本的地理常识可知，地形地貌、地球引力、天气环境等是形成不同奇观的原因。在进行阅读教学的过程中，教师既要能够结合科学常识引导学生学习和掌握正确的知识，又要兼顾阅读教学的文学性，将科学知识与文学表达进行完美融合。以本组其中任意一篇为教学案例，可以相对形象、具体地帮助学生实现对说明文的学习，进而指导学生掌握说明文阅读的方法和技巧。科学知识和阅读方法都可以称为阅读基础，是学生进行高效阅读的前提，知识、方法的积累和优化能够帮助学生更加顺利地进行单元整组阅读。
二、一篇带多篇，指导学生阅读技巧
教材文本的选择经过各方面专家的反复论证，具有很强的代表性和指导性。群文阅读的第二层级依然要在教材教学的基础上进行，通过对教材文本的深入解析，引导学生掌握同一类型文章的阅读方法和技巧，了解和掌握不同类型文章的特点，如记叙文的抒情方式、说明文的思路严谨和表达形象、议论文的论证方式等都是需要学生掌握的阅读技巧。值得注意的是，阅读技巧的提取和掌握并非刻意为之，它是在相对轻松和自然的环境中的一种情感认同，是在对教材文本进行深度解析过程中的一种外露表达。群文阅读存在的意义是将学生在教材文本中学习和掌握到的阅读技巧投入课外阅读中，通过不断练习，巩固和强化学生的阅读技巧。
例如，《普罗米修斯的故事》是北师大版教材五年级下册的一篇课文，文中描写了普罗米修斯为了人类的幸福而甘愿受罚的故事，抓取文中的主线“送火”和“受罚”两部分进行描写，能让学生深刻理解和体会火对人类的重要性。火不仅带给人类温暖和希望，同时缔造了人类文明。结合“火”与“文明”，可引入课外阅读。如著名作家冰心的《小橘灯》中，用橘子做的简易的灯发出微光，为作者照亮了前行的道路，文中多处有关光、火、人、环境、情绪等的描写充分展现了火在人类生活中的重要性。由本文中对“火”的描写延伸出了更多与火有关的文章，如《凿壁借光》的寓言故事等，指导学生进行阅读，从古人克服困难、勤奋学习的故事中汲取力量，督促自己以更加积极认真的态度投入群文阅读中，逐步提升自身的阅读技巧。
三、一本带多本，培养学生阅读思维
群文阅读来到第三个层级，阅读的范围扩展至整本书阅读。整本书阅读的开展不仅是对学生阅读量的提升，同时也是对小学语文阅读教学的高度深化，从广度上实现了对阅读范围的延伸。教材文本的选择通常是名家名篇，其中也有很大一部分节选自作者的经典长篇作品。立足单篇阅读教学，将对情感认知、价值理念、表达技巧等方面的认同延伸到整本书的阅读，能从更加全面的角度完成对作品的学习。将对整本书的阅读升级到对同一类型多本书的阅读，能巩固和强化学生对同一类型阅读思维的把握。
例如，通过对学生进行《阅读大地的徐霞客》一课的教学，可让学生从课文内容的阅读中学习徐霞客不畏艰险、求真求实的科学研究精神，在此基础上有计划地引导学生阅读《徐霞客游记》，并向学生推荐与科学探究相关的书籍，如《科学家故事100个》《昆虫记》《地心游记》等科普书目，在整本书的阅读过程中探讨人与自然之间的关系，在阅读中加入人文思考，引导学生从自身视角出发，探索人与自然和谐相处的实现途径和方式，使学生能够提升阅读思维的同时，培养学生的科学探究精神。
四、开展主题阅读，提高学生文化素养
围绕教学需要组织开展的主题阅读是群文阅读的第四层级，也是相对高级的阅读阶段。这一阶段实现了对学生阅读知识、阅读技巧、阅读思维的整合，做好主题阅读教学，可以有效提升学生的文化素养。语文教师要充分运用自身的教学能力和技巧，将浓缩于作品中的中心思想提炼出来，引导学生紧紧围绕主题进行阅读，综合运用自身的语言积累、语文知识、学习方法和认知能力，解析同一主题下不同类型文本的特征及内在含义，进而达到提升自身文化素养的目标。
例如，以“我与动物之间的故事”为主题开展群文阅读教学时，可先引导学生阅读《牛和鹅》，使学生通过对教材文本的阅读把握文本中动物的特点。在实际的阅读教学中，可让学生对文中涉及的角色进行模仿，以对话或动作表演的形式阐述和表现描写人物、动物、景物的特点。在阅读中加入游戏元素，能够有效激发学生积极参与的兴趣，然后可在此基础上组织开展主题阅读，引导学生阅读《牧羊少年奇幻之旅》《武松打虎》等书，使学生能够正确看待人与动物之间的关系，通过阅读，培养学生热爱大自然的情感，提高学生的文化素养。
五、构建书香校园，塑造学生优良品格
课内与课外阅读并不是单独的两部分，从某种意义上说，它们之间存在递进关系。但是，从实际的情况来看，学生对课内阅读和课外阅读的理解存在误差，尚未意识到阅读对语文学习的重要性。因此，可以班级读书会的形式打通课内阅读与课外阅读之间的壁垒，以互动的形式焕发群文阅读在语文课堂的生命力，以班级读书会的方式将不同年级、不同班级串联起来，着力打造书香校园，逐步形成校园文化，完成对学校内涵发展的呼应，帮助塑造学生的优良品格，凸显群文阅读在学校内涵发展中的重要作用。
例如，在学校、班级的醒目位置张贴“书香校园”的宣传画、标语等，设置宣传栏，展示学生的读书笔记和原创优秀作品供其他学生观看和学习，为群文阅读在学校的开展营造良好的环境；在班级内组织开展亲子阅读活动，活动的内容包括古诗文诵读、经典诵读等等；以家长和学生共同参与的形式提高学生参与阅读的积极性，借助经典作品中的历史沉淀实现对学生人文素养的提高，完善学生的人格和品质塑造。同时，推动书香校园的构建，促进学校的内涵发展。
综上所述，群文阅读与学校内涵发展的关系是相辅相成、互为因果的。群文阅读的开展顺应了时代发展对教育的具体要求，离不开民主开放的校园环境。因此，教师要正视阅读在小学语文教学中的重要性，通过群文阅读，实现对学生阅读量、阅读速度、阅读能力、阅读素养的提升，在与优秀和经典作品的对话中完成对自身文化素养的提升和对自身品格的塑造，这是对以文化素养和德育为主要学校内涵的有力呼应。
本文为甘肃省“十三五”教育规划重点课题“小学高年级学生群文阅读有效教学策略研究”（GS[2018]GHBZ067）成果。
（责任编辑 周子莹）
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