在故事教学中培养学生核心素养的实践与思考

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　　【摘要】基础教育英语课程目标，正从综合语言运用能力培养逐步走向英语学科核心素养的培养，以促进学生的可持续发展。本文探讨了在故事教学中通过提升学生的自主提问、自主学习以及自主对话的能力，从而培养学生英语核心素养的策略。
　　【关键词】核心素养   故事教学   自主   提问
　　培养学生的核心素养是当下教育界关注的重点，传统的故事教学方式并不能满足学生核心素养发展的需要，还在很大程度上限制了学生的能力发展以及思维水平的提升。本文将以译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 5 What do they do？ 中Story time板块的阅读课为例，探索在故事教学中培养学生核心素养的策略。
　　本单元的核心语言知识是“谈论他人的工作”。通过本节课的学习，学生要理解与该话题相关的问句与答句的含义，并能询问与工作相关的其他问题，从而丰富与该话题相关的日常交流。
　　一、 分层提问，提升思维水平
　　语言的学习首先要了解语言的意义，尤其是在一定的语境中接触语言并理解语言的意义，之后再关注语言的形式。学生初次接触与job相关的话题，教师利用视频帮助学生理解问题“What does your father do？ What does your mother do？”的含义，激活学生的语言体验。然后，教师让学生在文本中找出描述他人工作的句子，并尝试在理解句子的基础上提出问题。教师以“My father is a teacher”为例，示范提问，并引导学生在理解句子含义的基础上针对其他句子提出问题。根据答句提出问句的形式激活了学生的深层思维，通过理解句子含义、分析句子结构并提出问题，学生拓展了思维的深度，提升了思维水平。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，教学活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。在谈论工作这一话题时，除了询问“你是做什么的？”“你在哪里工作？”以外，还可以询问工作的时间、交通方式、是否喜欢自己的工作、理想中的工作是什么等问题。问题的补充可以丰富学生的日常交流，有利于学生开展真实交际。但对于学生来说，自主提问难度较大，课前预习的方式则可以降低提问难度，照顾学生之间的差异。
　　师者，传道授业解惑也。核心素养的理念不仅要求教师解惑，还要促疑。让学生产生疑问，提出问题，才能促进学生思维水平的提升。在While-reading环节中，教师围绕“Some questions about jobs”展开教学，“看动画提问”“读故事提问”“思考并提问” 三个环节环环相扣，层层深入。学生通过这三个环节的练习，思维不再停留在表层，而不断向思维的更高处推进。其中，“看动画提问”的要求较低，学生只需从动画中找出问题即可，属于表层思维;“读故事提问”不仅要求学生读懂故事，还要求学生对划线的句子进行分析，并生成新的问句，思维层次较高;“思考并提问”是一个开放性任务，扩充并完善了与“job”相关的问题，学生的思维水平在深入提问中得到提升，学生的知识量也得到补充。问题的补充给学生今后谈论工作提供了载体，且“三问”的过程层层递进，预习作业的形式也降低了学生自主提问的难度，照顾了学生差异。
　　二、合作研讨，提升学习能力
　　核心素养中学生的学习能力不仅包括学习方法和策略，也包括对英语学习的一些认识和态度。小学生缺乏自主学习的意识，教师有意识的培养可以帮助学生逐渐养成自主学习的习惯，从而提升学习能力。
　　通过对Story time板块第一部分的学习，学生初步接触了与job相关的语言知识。Story time板块的第二部分不论是内容还是形式都和第一部分相似，给学生自主学习提供了好的载体。三个挑战项目由易到难，有基础要求，也有提升思维的训练，学生通过合作自主完成各项挑战。挑战有多种形式，照顾了学生差异，不同能力的学生可根据自身实际情况选择相应的挑战项目，有利于培养学生的自信心，从而激发学生对语言学习的积极情感。通过挑战，学生的语言知识、语言技能得到了发展，同时学生自主发现、合作探究以及灵活表达的能力也得到了提升。
　　三、分步拓展，提升语言能力
　　学生拿出课前完成的作业“20年后的我”，作业包括有关自己所从事职业的文字描述和20年后的自己的肖像画。教师对学生的自画像予以评价，活跃了课堂气氛。师生间的交谈帮助学生更快进入语境中，拓宽了学生想象的空间，激发了他们的表达欲望。同时也给能力弱的学生接下来的对话交流提供了示范。
　　教师用课件呈现班级中四名学生20年后的肖像画，以及有关他们工作的文字描述。两名学生合作，一名学生朗读文字描述，另一名学生表演，其他学生猜。双簧表演以游戏的形式补充了Story time以外的其他职业。学生通过说、演、猜的方式熟悉与这些工作相关的语言知识，拓展了学生知识面。
　　语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，它要求学习者整合这些语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流。20年不见会产生怎样的对话？师生对话、双簧表演等环节帮助学生激活语言、感知语言和运用语言。从输入到输出，由易到难，逐层递进，学生在语境中循序渐进地接触、体验、理解和运用语言，内化语言知识，进而提升综合语言运用能力。有效的对话指导让对话不再流于形式，而是将英语语言形式与中国文化结合，更加贴近实际生活，对于学生日后的生活与交流都有积极作用。同时也给能力较弱的学生提供了对话范式，降低了他们交流的难度。
　　在基于英语学科核心素养的故事教学中，教师需要在课前从学习能力、思维品质、文化品格和语言表达四个方面去分析教材，解读教材，制订教学目标。教师在教学时还需要设计有层次的、适合不同能力学生的、有利于学生開展高阶思维活动的教学活动，从而提升学生的思维水平、学习能力和语言表达能力。
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