小学一年级识字教学中如何实现“快乐识字”

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，是学习书面语言的前提，还是低年级语文教学的重点。在开展教学的过程中，我们必须寓教于乐，让学生体会到学习的快乐，才有助于在有效的时间内带来更大的效益，调动学生积极性，达到语文教学的目的。本文将探讨如何在小学一年级识字教学中实现“快乐识字”。
　　关键词：小学语文；一年级；识字教学
　　小学阶段，一年级的学生刚刚从幼儿园走进小学，在这一时期，学生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教学的时间，课程安排得非常满，分配给小学语文教师的时间并不是很多，这也给小学语文识字教学带来了非常大的挑战。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出低年级学生要“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯。”标准还指出：要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。因此，笔者结合自身教学经验，结合以下几点分析，探讨在小学一年级识字教学中如何实现“快乐识字”的效果。
　　一、生动有趣的识字方法，激发学生的识字兴趣
　　新课程教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的呈现方式也更贴近儿童的新时代生活实际，符合一年级学生的年龄特点，但是教材毕竟是个静态的样子，要引起一年级学生的注意力和兴趣，还是应该有很大的突破性。低年级儿童往往对动态的事物更感兴趣，如果把教材上的静态资源活动化，进一步增加它的趣味性，就一定会深深地吸引学生的注意力，提高学生的识字能力。
　　比如利用多媒体课件，把“虫”字旁的生字设计成拟人化的“生字宝宝”，让“生字宝宝”一一在课件里呈现时成了一个个会跳，会笑的小精灵，学生的识字热情就会异常的高涨。
　　二、亲身实践体验，激发学生的参与兴趣
　　新课程更注重学生的学习过程。在学生已经初步掌握一些字的基础上充分引导学生一起分析生字的部件或者笔画特点，然后编出一些字谜性的顺口溜帮助学生识字，这种方法既幽默风趣，又朗朗上口，深受学生喜爱。
　　1.依据字形特点进行部件分析编顺口溜。比如：“告”字编成：“一口咬掉牛尾巴”；“蒜”字编成“二小二小，头上长草”。
　　2.依据字形特点进行联想性的编字谜。比如：“匹”字可以编成“三面墙一面空，有个小孩在当中”；“金”字可以编成“一个人，他姓王，左右口袋里各装一颗糖”。
　　3.依据汉字象形的特点编顺口溜。比如：“国”字可以编成“四四方方一座城，一块宝玉在城中 ”；“回 ”字可以编成 “四四方方两座城，小城藏在大城中”。
　　4.依据汉字形声字的特点可以归类编成有诗情画意的顺口溜。比如：以“青”字为声旁的字可以编成“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情义浓，有虫是蜻蜓，有米人精神。”这些识字方法既能活跃课堂气氛增加识字的趣味性，又能提高识字教学的效果，还能培养学生的分析能力和想象能力。把汉字的认识顺口溜了，使枯燥的汉字笔画妙趣横生，孩子们在欢声笑语中认识了生字，快乐而轻松。
　　三、强化识字教学中的小组合作学习
　　人教版一年级语文教材的最大特点就是写的字变少，但要求识记的字增加。让这些小学生接受大量识字，小组合作学习可以发挥很好的作用。合作小组培养好，我们就可以通过资源共享、趣味合作、优势互补等提高识字效率，增强识字兴趣。例如在识记生字环节，同桌小组交流，组内生字开花，在这个环节我们多数会试着运用四人小组，做到生字开花。一人一个花瓣，四个人就可以组成一朵美丽的小花，组词越多花儿就越美。你自己组词会一个，小组组词会很多。让学生真正体会到合作学习给他们带来的收获。因为刚开始使用四人小组，我们还未使用小组汇报交流的方式，但已开始尝试在班内交流时采用接力回答的方法。为提高学生们的注意力，教师会用“谁听明白了某某说的什么”来组织课堂，这样既提高了学生自主学习的兴趣，也能适当地帮助教师组织好课堂纪律。教师此时除了是一个观察者也要当好指导者，对于生字开花过程中出现的同音不同字的情况，要及时纠正指导。当生字识记掌握得差不多的时候，我们就会使用经常用到的二人小组进行同桌互检互评，要求从左到右，交换检查。
　　四、游戏渗透，让学生学会识字
　　游戏是学生最喜欢的活动，也是最能吸引小學生教学活动之一。因此，在开展教学的过程中，我们就需要结合不同的字词，整合不同的内容，通过游戏的方式吸引学生，让他们积极主动地参与到游戏当中，在游戏的作用之下，全面分析了解知识的内容，激发学生学习的兴趣。当学生体会到学习的快乐之后，他们就会主动参与到游戏当中，这时候再渗透教学内容对学生的成长有着非常重要的影响。此外，借助游戏还可以解决学生出现的“学得快、忘得也快”的误区，让学生在一个相对轻松的氛围中全面理解知识，加深对生字的记忆。
　　例如，教师可以通过声母和韵母之间的关系，让班级中不同的学生戴在头上，然后在小朋友之间组合的过程中，得到一个汉字的拼音，然后教师再让班级中其他的学生读出来。在个过程中，学生会根据自己头顶的字母去找寻其他的同学，得到一个字的拼音，学生也可以加深对知识的理解。
　　结论
　　综上，小学一年级开展识字教学是小学语文教师教学中的重点也是难点，为了帮助学生牢记汉字内容，引导学生从会学到自主学习，在开展识字教学的阶段，教师需要通过阅读渗透，在注重知识传递的同时，关注学生的学习体验，以培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在一个相对和谐的氛围中识字。在引导中，学生喜欢识字，并开始自主识字之后，知识会变得越来越扎实，学生今后的学习也会得到发展和提升。
　　参考文献：
　　[1] 魏倩.一年级识字学习小组探究初体验[J].学周刊，2019（11）：72.
　　[2] 王敏娟.巧用多媒体开展一年级语文识字教学[J].课程教育研究，2019（02）：171.
　　[3] 卢晓菲.对“统编版”一年级“提前识字”教学的思考[J].小学教学研究，2018（29）：33-35.
　　[4] 李永清.一年级小学语文识字教学漫谈[J].中国校外教育，2018（17）：46-48.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14703459.htm