分层教学模式在高中体育教学中的应用探究
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摘 要：随着素质教育和新课程改革的深入推进，如何因材施教，保证每个学生都能够在体育教学中获取成功的情绪体验，都能够逐渐产生浓厚的兴趣和强烈的学习动机，进而为终身体育意识的培养和建立奠定坚实、有力的基础。分层教学凭借自身的独特优势，恰恰可以很好达成上述目标。基于这样的现实背景，文章以“分层教学模式在高中体育教学中的应用”为主要研究对象，在对分层教学进行概述的基础上，就其应用展开探究和分析，希望能为全面认识分层教学，进而合理应用提供一定的依据和参考。
关键词：分层教学；高中；体育教学
一、分层教学模式概述
分层教学就是教师以学生的知识水平和能力水平以及发展潜力等为基础，对学生进行分组，主要的目的就是为了保证每个学生都能够在和自身水平相近的群体中去发展自我，同时也利于教师的区别对待，最终实现所有学生都应有的提高。
相对于传统的体育教学模式而言，分层教学更能够满足学生的需求，利于教师更加有针对性展开体育教学活动，利于学生体育兴趣的培养和体育动机的激发，利于学生运动技能的改善和提升，更加顺利完成教学任务，达成既定的教学目标。
二、分层教学在高中体育教学中的应用研究
（一）深入了解学生的实际情况，为合理做好分层教学奠定基础
分组是否科学、是否合理，直接关系到后续分层教学能否真正达到预期的良好效果。为此，教师要深入了解学生，了解每个学生的身体素质，了解他们对于体育的认知状态，了解他们对于体育的兴趣和爱好等，如果条件允许的话，建议采用问卷调查和座谈等相结合的方式进行，至于学生的身体素质状况，最好是能够采用测试的方法，在学期初就对学生进行综合性测试，确定他们的训练岑策，然后立足学生的实际情况，有针对性去设计教案，保证有的放矢展开教学活动。
（二）立足学生的实际情况，科学合理做好体育教学中的分层工作
层次的话分必须要符合学生的实际水平，为他们确定最为合理的教学层次，教学目标的确定和教学任务的制定要符合这个层次学生的水平，这就是科学性，如果说与这个层次学生的水平不相符合，那么就要及时进行调整，从而实现最优化，这也是科学分层的另外一层含义。
（三）体育教学目标的制定也要分层
学生进行了层次的划分之后，针对不同层次学生的不同水平，要制定不同层次的教学目标和教学任务。教学目标要明确，而且有长期和短期之分，具体来说就是将总目标进行细化，逐一实现，最终顺利实现终极目标；至于教学任务也是如此，要充分尊重学生的主体性地位，要保证合适的难度，学生能够接受并且经过努力之后能够顺利完成任务才可以。
我们以100米的教学为例，男生和女生本身就有差异，个体之间同样也有差异。因此，在制定目标的时候，既要尊重性别差异，也要尊重个体差异。体育基础好、身体素质突出的学生我们将其定位A层，体育基础较好、身体素质还可以的学生，我们将其定位于B层，体育基础差、身体素质欠佳的学生，我们将其定位在C层。那么A层次的学生，教师可以提出这样的要求，起跑迅速、加速快、途中跑有力、冲刺好等，在教学任务的制定上，教师要将力量训练和速度训练有机结合起来，加大强度训练；对于C层次的学生而言，这样目标和任务显然就不适合了，就要降低目标，降低难度，任务简单化，等学号是呢过的身体素质经过一段时间训练以后有所提升，再进行目标和任务的升级等。
（四）体育教学任务的制定需要分层
针对不同层次的学生，教学任务也是有所不同的，针对高层次和低层次的学生，制定不同的教学任务。如果说层次高，那么任务复杂；层次低，任务简单化。我们以篮球的教学为例，学生的差异明显，教师就要在充分了解之后，合理分层，然后有针对性制定教学任务。对于层次高的学生来说，教师就可以以赛代练，在比赛中让学生去提升技战术水平，去培养良好的跑位意识等；如果说层次相对较低，就不能经常性组织比赛，要以基本功的练习为主，强化基础训练，提升學生的运球、传球以及投篮等基本技术水平。当然有的时候，在分层次教学的实际过程中，会发现学生并不适应该层次的教学，教师就要及时调整，以免影响学生身体素质的发展。
（五）体育教学方法要分层
体育教学方法有很多，不同层次学生的教学方法也有所差异。如果进行立定跳远的教学，针对一些基础薄弱的低层次学生来说，教师就要多采用讲解法、示范法，最好少进行分组教学，因为这个层次的学生基础普遍薄弱，他们很难通过分组讨论和探究的方法去改正错误，提升动作水平，因此教师要多讲、以教师的讲解和纠正为主；那么对于水平高，基础扎实的高层次学生来说，教师就可以大胆采用分组教学方法，让学生通过小组的讨论和合作去发现问题、分析问题，最终成功解决问题。
（六）体育教学评价要分层
学生的层次不同，方法不同，效果自然也不同，在评价的时候，要切实做好分层评价，不能够采用相同的标准。对于低层次的学生来说，只要他们的兴趣提升了，对待体育的态度更加积极，愿意更多、更主动参与到体育教学的实际过程中就可以给予他们合格甚至是优秀的评价；对于高层次的学生，标准也要提升，如果篮球好，俺么不仅仅要投篮准，更重要的是能够在激烈的对抗中，发现机会，投篮得分。严格的标准能够起到很好的激励作用，使他们提升更快。
三、高中体育分层教学实例分析
我们以篮球中的“三步上篮”动作为例，就如何做好分层教学展开探究。在经过前一阶段的学习之后，教师通过观察，基本了解学生的水平，以此为基础，进行层次划分，分为A、B、C三个层次。
A层次：学生水平高、基本功扎实、对篮球运动的兴趣浓厚，那么教学目标就是不仅仅要熟练掌握三步上篮的动作要领，而且能够在比赛中合理运用；最好是能够学会左右手的高手和低手投篮。
B层次：学生水平还不错，有一定的基础，对篮球较感兴趣，那么教学目标就是要掌握三步上篮的动作要领，能够先运球，然后再上篮，方法以讲解、示范为主，分组教学为辅。
C层次：水平低，对篮球运动缺乏兴趣，那么教学目标就是培养学生的兴趣，让他们渐渐了解三步上篮的要领，能够运抵持球，明确做出动动作即可。在教学方法上，以教师的讲解和学生的练习为主，为了培养兴趣，教师可以引入多媒体教学。
在体育考核的时候，三个层次的标准要明确，A层次要能够从半场运球，右手三步上篮之后，自己抢到篮板，然后右手运球至中场另一侧之后，转身左手运球，然后左手上篮，抢篮板之后，左手运球至起点，不仅仅有动作分数，对速度也有严格的要求；对于B层次的学生来说，只有能够从中场端点出发，运球后右手三步上篮即可；对于C层次的学生，只是原地持球就可以，他们只有愿意运动了，愿意尝试了，就要给予他们鼓励和肯定。
需要注意的是，层次的划分并非一成不变，经过一段时间之后，学生的水平很有可能发生巨大的变化，就要根据这种变化，及时进行层次的调整，保证学生始终处于与之最为适应的层次，这样对于学生的整体发展最为有利。
四、结语
综上所述，我们对于体育分层教学有了更加深刻的了解，但是要想真正保证其科学合理，并非一件容易的事情，需要教师的理念为先导，需要教师对学生的充分了解等。只有这样，才能保证其作用的积极发挥，才能使其更好服务于体育教学。
参考文献：
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[3] 杨小燕.分层递进教学法在高中《体育与健康》选项教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2013，15：47-49.
（作者单位：麻栗坡民族中学）
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