小学低年级看图写话训练初探

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　　摘 要：小学低年级的看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导低年级学生的看图写话，是作文的一种基础性训练，对孩子的写作水平起着至关重要的作用。
　　关键词：低年级；看图；写话训练
　　在借鉴教师前辈们的教学理论和经验基础上，结合自己平时教学中的些许经验，在如何指导学生看图写话问题上，觉得可以从以下几个方面入手：
　　一、利用插图，培养写话兴趣
　　对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。教师每次选择的图片，应该从学生的实际出发，结合学生的年龄特点，例如关于学校生活的，关于家庭生活的，学生看到图的时候已经很有表达的欲望。除此以外，低年级课本中也有大量有趣的插图，老师在教学上也应该充分利用这些插图，引导学生进行写话训练。多种形式的写话训练，让学生感受写话的兴趣，从而逐渐提高学生的写话能力，为中高年级的写作打下坚实的基础。
　　二、仔细看图，培养观察能力
　　低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，我们应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。在平时训练学生时我是这么做的：
　　1.看清类型会把握。看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素：什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样，心情如何等，一定要弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么，这样从总体上对图画有一个整体上的认识。
　　2.观察顺序要理清。观察要有一定的顺序。我们一般会教学生从总体到部分再到总休的观察顺序。当然还有先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。
　　3.抓住细节重描写。我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，按从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。如在训练学生观察图画《不要摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。
　　三、合理联想，培养想象能力
　　孩子们在观察图示时需要一定的想象，才能使图画动起来，丰富起来。图画上可能发生的事，人物可能说的话，都让孩子们去想象，给他们一个自由想象的空间。孩子们有自己的语言，我们教师要用儿童的眼光、儿童的思想去欣赏、呵护、指点儿童的想象，让他们创新思維，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的，正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”在教育孩子们要爱护花草树木时，我向他们展示了一幅画，画上画着校园里的一棵小树，树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护，可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么，我发现孩子们的作品字里行间满是稚气，有个孩子写道：“小树小树，你真可怜，你穿了这么多的衣服，怎么还被冻死了呢？我希望你快快长出叶子……”。孩子认识的字不多，所以文字的表达有点不清楚，但这几句话却真实可爱，流露出孩子对小树生命的怜惜与期盼，用他们元邪的童真童语表达出他们独特的想象。
　　四、提供舞台，培养表达能力
　　学生在老师的引导下，进行了充分的联想和想象后，如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。学生在老师引导下充分地进行联想和想像后，脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此老师要引导学生按一定顺序说出来，例如由远到近，由上而下，由内到外等。指导时，让学生明确先说什么，再说什么，最后说什么。学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，学生也更愿意表达了。但是，表达能力因人而异。表达能力好的学生当然能在老师引导下说出精彩的语句，但是老师也不能忽略了其他学坐的表达需要。往往我们在一些公开课中，总是发现上课的老师老是跟那几个积极发言的学生在对话，其他学生仿佛是一个旁听生。如果课堂上老师只与表达能力好的学生交流，那么其他学生就没有表达的愿望了。因此，老师必须提供给学生表达的舞台，例如在指名一两个表达较好的学生进行说话后，再在全班进行同桌对说或者学习小组交流等，让每个学生都有表达的机会和交流的机会。老师在知道学生进行表达时，也应把重点放在中下生上，在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。在引导学生表达的过程中，老师的激励语言也很重要。“你说的跟别人不一样，很特别！”“你用的词语真好！”“谁能比他说得更多？”低年级的学生在激励下能越说越多，越说越好。学生在说话的基础上，就喜欢动笔，乐于动笔，才能把自己想说的话，想象中的事物真实具体、栩栩如生的写出来。
　　参考文献：
　　[1] 王伟.部编教材中看图写话教学的思路研究[J].小学教学参考，2019（12）：4-5.
　　[2] 王文君.探讨小学语文教学如何开展看图写话习作教学[J].中国农村教育，2019（05）：48.
　　（作者单位：福建省华安县第二实验小学）
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