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小学低年级看图写话训练初探

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  摘 要:小学低年级的看图写话是作文最初步的训练,是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。所以指导低年级学生的看图写话,是作文的一种基础性训练,对孩子的写作水平起着至关重要的作用。
  关键词:低年级;看图;写话训练
  在借鉴教师前辈们的教学理论和经验基础上,结合自己平时教学中的些许经验,在如何指导学生看图写话问题上,觉得可以从以下几个方面入手:
  一、利用插图,培养写话兴趣
  对于一幅无声而静止的画面,要让学生看出“动画”来,这是一个难点,我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养,兴趣是最好的老师,它是获取知识的原动力,是激发学生动机,提高学习积极性的催化剂,学生对写话产生了浓厚的兴趣,才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说:“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐,低年级的兴趣培养很重要,但低年级学生,他们的自制力不强,无意注意占优势,他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性,所以在教学过程中老师必须重视学生的情感,采用一些有趣的活动,引发学生愉悦的学习情绪,诱发学生“我要说”的强烈欲望,进而慢慢过渡到“我要写”。教师每次选择的图片,应该从学生的实际出发,结合学生的年龄特点,例如关于学校生活的,关于家庭生活的,学生看到图的时候已经很有表达的欲望。除此以外,低年级课本中也有大量有趣的插图,老师在教学上也应该充分利用这些插图,引导学生进行写话训练。多种形式的写话训练,让学生感受写话的兴趣,从而逐渐提高学生的写话能力,为中高年级的写作打下坚实的基础。
  二、仔细看图,培养观察能力
  低年级学生由于年龄小的原因,各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点,容易被一些无关紧要的事物所吸引,或者漫无目的,毫无顺序地观察,这就需要教师好好引导,教给学生观察的具体方法。一二年级的课本中,有很多富有儿童特点的插图,在平时的教学中,我们应该多利用这些插图,培养学生的观察能力。在平时训练学生时我是这么做的:
  1.看清类型会把握。看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话,要让学生找出图中所表达的几个要素:什么时间,谁,在什么地方,干什么,干得怎么样,心情如何等,一定要弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么,这样从总体上对图画有一个整体上的认识。
  2.观察顺序要理清。观察要有一定的顺序。我们一般会教学生从总体到部分再到总休的观察顺序。当然还有先从上到下,从下到上;从远到近,从近到远;从左到右,从右到左;从中间到两边,这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析,在头脑中形成总体的印象,再抓住细节观察,最后再回到整体画面。这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。
  3.抓住细节重描写。我们在指导学生有顺序的观察时,除了教会学生从整体入手观察画面,按从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周以外,还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么,有什么心理活动,人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”,这话在看图写话中也得到真实的体现。如在训练学生观察图画《不要摘花》时,由于孩子们有了原先的找春天活动,结合自己的感受连同图意,你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节,你会自然而然地想到妈妈的话语,小女孩的举动,而这也正是这幅图所表达的意思。
  三、合理联想,培养想象能力
  孩子们在观察图示时需要一定的想象,才能使图画动起来,丰富起来。图画上可能发生的事,人物可能说的话,都让孩子们去想象,给他们一个自由想象的空间。孩子们有自己的语言,我们教师要用儿童的眼光、儿童的思想去欣赏、呵护、指点儿童的想象,让他们创新思維,进行大胆想象,想别人还没有想到的,说别人还没有说过的,正所谓“一花独放不是春,百花齐放春满园。”在教育孩子们要爱护花草树木时,我向他们展示了一幅画,画上画着校园里的一棵小树,树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护,可小树却仍没发芽。上完课我让孩子们写写他们想对小树说些什么,我发现孩子们的作品字里行间满是稚气,有个孩子写道:“小树小树,你真可怜,你穿了这么多的衣服,怎么还被冻死了呢?我希望你快快长出叶子……”。孩子认识的字不多,所以文字的表达有点不清楚,但这几句话却真实可爱,流露出孩子对小树生命的怜惜与期盼,用他们元邪的童真童语表达出他们独特的想象。
  四、提供舞台,培养表达能力
  学生在老师的引导下,进行了充分的联想和想象后,如何能把图上的内容有条理地表达出来呢?这就需要学生有一定的语言组织能力。学生在老师引导下充分地进行联想和想像后,脑中出现了不少画面,但这些画面是散乱的,因此老师要引导学生按一定顺序说出来,例如由远到近,由上而下,由内到外等。指导时,让学生明确先说什么,再说什么,最后说什么。学生的表达有一定的顺序,就有了写话的框架,学生也更愿意表达了。但是,表达能力因人而异。表达能力好的学生当然能在老师引导下说出精彩的语句,但是老师也不能忽略了其他学坐的表达需要。往往我们在一些公开课中,总是发现上课的老师老是跟那几个积极发言的学生在对话,其他学生仿佛是一个旁听生。如果课堂上老师只与表达能力好的学生交流,那么其他学生就没有表达的愿望了。因此,老师必须提供给学生表达的舞台,例如在指名一两个表达较好的学生进行说话后,再在全班进行同桌对说或者学习小组交流等,让每个学生都有表达的机会和交流的机会。老师在知道学生进行表达时,也应把重点放在中下生上,在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。在引导学生表达的过程中,老师的激励语言也很重要。“你说的跟别人不一样,很特别!”“你用的词语真好!”“谁能比他说得更多?”低年级的学生在激励下能越说越多,越说越好。学生在说话的基础上,就喜欢动笔,乐于动笔,才能把自己想说的话,想象中的事物真实具体、栩栩如生的写出来。
  参考文献:
  [1] 王伟.部编教材中看图写话教学的思路研究[J].小学教学参考,2019(12):4-5.
  [2] 王文君.探讨小学语文教学如何开展看图写话习作教学[J].中国农村教育,2019(05):48.
  (作者单位:福建省华安县第二实验小学)
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